Escenarios Para La Convivencia Escolar CAF 2017
Una mirada desde la teoría del Desarrollo a Escala Humana[1]
Amilkar A. Brunal[2]
La concepción
del Conflicto
“clarifiquemos primero la
naturaleza del conflicto,
porque la manera que un conflicto
se maneja
está determinada por lo que se cree que es su
naturaleza, esto es,
por la teoría que utilizamos sobre el
conflicto.
Si se piensa que el conflicto está causado,
por ejemplo, por la codicia o por la agresividad personal, puede ser apropiado
y eficaz emplear técnicas represivas contra la parte o las partes.
Por otro lado, si el conflicto está
causado por algún tipo de frustración o un impulso humano irreprimible, la
conducta apropiada de respuesta sería analizar la naturaleza del problema y
ajustar en consecuencia el medio institucional y normativo”
John
Burton.
El conflicto como oportunidad Pedagógica
La concepción problémica del mundo social, heredada del
paradigma positivista, nos impele a ver las relaciones sociales dentro de este
marco de referencia que dificulta ver el conflicto como oportunidad de
desarrollo Humano, ámbito de formación no solamente útil como entrenamiento
para la vida, sino como hecho ineludible e indispensable para el desarrollo de
la cultura[3]
.
La diversidad de situaciones relacionadas
con el conflicto y la violencia
intraescolar, en principio requieren establecer cuadros de situación que
permitan discriminar la aplicabilidad de
los tipos de discursos que circulan de
manera simultánea en la escuela .Caracterizar la escuela contemporánea , es un
trabajo que amerita acudir indefectiblemente a una perspectiva sincrónica de la
temporalidad que nos permita entender
las diferencias culturales que conviven en la escuela de nuestros días.
Mientras la escuela moderna de la ética del trabajo, el ahorro y el deber, caracterizada
por un uso cuadriculado del espacio y la concepción lineal del tiempo, se
rehúsa a desaparecer; ante nuestros ojos surge un sujeto postmoderno movido por
una “Ética del posdeber” o ética del placer” o del ¿Porque no? (U.Beck) característica
de una cultura “Light”, inmediatista y paradójicamente sustentada por el
crédito de postergación indefinida . A la mirada clínica patologista de conductas
sociales cada vez más frecuentes al interior de la escuela, se contraponen sin embargo,
otras miradas. valiosas como la de Gómez y Jodar(2002)
“…el verdadero
problema no atañe a las personas en si, yerran , por tanto quienes
patologizan a la violencia y la
convierten en asunto que de antemano criminaliza a un individuo por lo que es, por su personalidad
agresiva y violenta”
Lucia
Gómez Francisco Jodar
“En el otro extremo, está la tendencia generalizada a
tolerar y calificar como “normal y natural” la violencia entre pares que se
registra con demasiada frecuencia en los centros escolares. Este tipo de
creencias sociales se reproduce tanto dentro de las familias como entre otros
integrantes de la comunidad educativa, entre ellos, docentes y administradores
educativos”.
“Convivencia y Seguridad en Ámbitos Escolares” de Bogotá
.2006 . (p.18)
La escuela
contemporánea de corte moderno: disciplinar, instrumento dilecto de control de
la sociedad del riesgo y de la incertidumbre ;construida sobre la citada ética
hedonista y permisiva que al asumir modelos proteccionistas y asistencialistas,
bajo el estrecho esquema
“Victima-Victimario” y que desconoce la doble condición del agresor
(victimario-victima) ; construye sujetos
escolares dependientes e indefensos
en cuanto a su propio desarrollo humano
por demás patologizados por su
pertenencia a un ciclo etario en particular
.El sujeto escolar debe ser
controlado por el sistema dada su naturaleza agresiva y carencia de sentido
responsabilidad , el sujeto escolar requiere de vigilancia permanente por lo cual no debe permitírsele estar mucho
tiempo sin la presencia de algún adulto y tampoco se le debe permitir durante mucho tiempo ,estar
fuera del aula (“único lugar de la escuela en donde realmente se transmite el conocimiento legítimo”) . De toda esta construcción se desprende una
actitud docente que procura evitar el conflicto aun mediante estrategias
ingenuas tales como: “No se junte con ese niño”, ”a estos dos hay que
cambiarlos de puesto “…Uno sale al descanso ahora y el otro después”, etc.,
practicas escolares que pretenden desconocer la naturaleza del conflicto como elemento inseparable del desarrollo bio- psicosocial del escolar.
Como
vía alternativa de análisis y desde un punto de vista subjetivo y a partir de los planteamientos de la teoría de las
necesidades Humanas de Manfred Max-Neef; se pretende aborda el análisis de la
pregunta ¿cómo afecta la violencia
intraescolar la realización de las necesidades humanas de la comunidad educativa?. De lo
anterior surgen diferentes conceptualizaciones frente al fenómeno, las cuales
pueden ser construidas a manera de cuadros de situación útiles en la
determinación de modelos de prevención e intervención.
Cuadro
1. Alertas Psicosociales y Necesidades Axiológico-Existenciales
|
|
Necesidades Axiológico-Existenciales[4]
|
|||||
|
ALERTAS PSICOSOCIALES
|
PROTECCION
|
AFECTO
|
ENTENDIMIENTO
IDENTIDAD
|
PARTICIPACION
LIBERTAD
|
CREACION
|
RECREACION
(OCIO)
|
|
Violencia
Intraescolar Acoso Escolar (Bullying )
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
x
|
En una
primera aproximación representada en el cuadro anterior, construimos relaciones
posibles entre una de las principales alertas psicosociales “La Violencia Intraescolar“con
sus múltiples facetas y las necesidades axiológicas.
1.
Violencia
Intraescolar y la Necesidad de Entendimiento
En un primer escenario establecemos
la relación entre Violencia Intraescolar y fracaso escolar, el cual se expresa de diferentes maneras en el ámbito escolar. Por la vía de la frustración
originada por no alcanzar logros académicos, algunos estudiantes manifiestan conductas
disruptivas o abiertamente agresivas hacia docentes y compañeros , como
mecanismo de defensa o protección que le posibilita mantenerse indefinidamente
en una situación de “recuperación” de logros hasta la culminación del año
lectivo .En otros casos el estudiante expresa su actitud de evasión
de la situación de exigencia mediante ausentismo, evasión de clases y
deserción escolar; en la búsqueda de atenuación de la presión social por parte
de acudientes y docentes lo cual a mediano plazo se convierte en motivo de
conflicto familiar .
Otra actitud observable ante el
fracaso escolar (no realización de la necesidad de Entendimiento) es expresada
como “Negación”, protestando y /o
culpabilizando a terceros (docentes principalmente) con el ánimo de justificar el bajo rendimiento
académico .Como resultado común a las caracterizaciones presentadas , tenemos bajo Autoconcepto producto de un circulo
vicioso de deterioro de la
Autoimagen y la Autoestima originado
por baja Auto desempeño escolar; lo cual puede derivar en algunos casos en conductas bizarras o
díscolas caldo de cultivo de
problemáticas mayores tales como la tan temida “pérdida de sentido en la Escuela ” , que puede
ocasionar angustia en los estudiantes , apatía y desanimo frente a la escuela
.
Actualmente se configura un panorama
escolar en donde el esfuerzo escolar tiene sentido solo para unos pocos estudiantes
realmente interesados en la continuidad hacia la educación superior, por lo
cual la exigencias escolares orientadas al mejoramiento del “Entendimiento” escolar
manifestados socialmente como éxito
escolar, Rendimiento Académico ,aprovechamiento académico , etc son
entendidas por algunos
estudiantes como agresión o
menosprecio por parte del maestro .
Conclusiones de la caracterización que el departamento de
Orientación Escolar del colegio Agustín Fernández realizó en el año 2004 , nos
permite una mejor comprensión de las
dinámicas sociales que subyacen al
proceso educativo desde la perspectiva de la comunidad educativa en términos de
esfuerzo y Motivación:
- El estamento “Padres de familia “,
considera que
- Los docentes sostienen que el bajo rendimiento académico se
ocasiona en la mayoría de los casos, por el poco esfuerzo e interés por el
conocimiento y se acentúa gracias a los efectos negativos de la promoción
obligatoria del 95% de los estudiantes según la reglamentación vigente y
el poco apoyo y motivación que los estudiantes reciben de sus familias.
- Los estudiantes de educación
secundaria afirman no recibir la suficiente motivación escolar por parte
de sus docentes, lo cual se constituye en elemento fundamental para la
lectura de futuro en un horizonte social que ofrece un mínimo de oportunidades para el
desarrollo humano .
El continuo conductual básico en la escuela: “Esfuerzo–Motivación”
ha demostrado en ciertos contextos escolares que puede contribuir a la
construcción de una cultura del Entendimiento escolar (éxito escolar) eje
principal para incidir de manera positiva en el clima escolar de manera integral.
Para ello se requiere a su vez, construir una relación Docente – Estudiante, a
partir de la función motivacional del docente (Efecto Pigmalión) y su rol en la formación ético-moral en la sociedad .
Consecuentemente con ello, el rol del estudiante será el resultado del
encuentro del sentido de la escolarización en función de su desarrollo humano,
en términos de creación de espacios para su realización personal.
2. Violencia Intraescolar y las
Necesidades de Participación, Creación y Recreación
“Los crecientes procesos de exclusión
producidos en los últimos años han hecho necesaria la implementación de un
conjunto de programas sociales con la intención de contener posibles escenarios
de estallido social, y de contribuir a paliar la agobiante situación por la que
pasan importantes sectores de nuestra sociedad. Éstos se han orientado a
atender, además de las carencias materiales de los grupos con las necesidades
básicas insatisfechas, los aspectos psicosociales de la población cercada por
la presuposición de que el estar inmersa en tales situaciones de exclusión se
debe ciertos rasgos personales y valorativos, o a conductas catalogadas como
"tradicionales".
Oraisón y Pérez (2006)
Podemos ampliar la caracterización
del fenómeno desde las diversas situaciones de exclusión al interior de la
escuela. Algunas de estas pueden ser
interpretadas en algunos casos como
Acoso escolar, expresado en actos de provocación o agresión física o
verbal a estudiantes que no generan empatía entre sus compañeros por presentar alguna característica sobresaliente, pertenecer a un rango poblacional minoritario (Ej:
Apariencia descuidada o muy cuidada,
vestimenta característica de culturas o
tribus urbanas minoritarias, el
“nerd” o buen estudiante ,etc) por lo cual
se convierten en objeto de burla o discriminación . Se presume que en la
educación primaria estas situaciones se toleran o minimizan, con mayor
frecuencia o se ignoran por parte de los docentes, coordinadores y
orientadores, mientras que en secundaria estas mismas situaciones llegan a
convertirse en motivo de importantes conflictos entre estudiantes. El poder de
la presión social entre pares se manifiesta principalmente en las formas de
exclusión en la escuela aunque desde una
perspectiva sistémica , podemos afirmar que la misma estructura física de la escuela es excluyente ,en tanto que los
espacios destinados a la recreación y aun mucho más los espacios destinados a
la creación son tan restringidos a unos
pocos, que no se pueden desconocer como elemento de base para facilitar algún
tipo de conflicto relacionado con el ejercicio del poder del más fuerte en el
patio de recreo o el más afortunado por poder participar en alguno de los “grupos elite” (la orquesta escolar ,el grupo
de porras , o en la “Selección deportiva del colegio, etc)
En el área local rescatamos conclusiones de la reunión del comité local de
convivencia de Usaquén en el mes de Junio del 2007, en el cual los
estudiantes de secundaria presentes, manifestaron la necesidad de espacios de
expresión creativa y recreativa al interior de los colegios distritales, dichas
manifestaciones lejos de ser novedosas , expresan por lo menos, las necesidades
de Participación ,Creación ,Recreación y
Libertad , que pueden ser interpretadas como constitutivos fundamentales
de la necesidad de Identidad que el estudiante espera construir en la escuela
,siendo él mismo, participante protagónico no solo en la ejecución de proyectos
, si no principalmente en su diseño y organización . La realización[6]
continua de las necesidades axiológicas de participación, Creación y Recreación
de la comunidad educativa, seguramente incidirá de manera positiva en el clima
escolar y por ende contribuirá al mejoramiento de las condiciones de
convivencia Intraescolar. El anterior planteamiento, requiere ser consolidado
en un modelo local de tipo preventivo para la Convivencia Intraescolar.
3. Violencia Intraescolar y rol del Docente
La
desaparición paulatina del discurso moral del docente, en importantes escenarios
institucionales (acentuado en la educación secundaria), ha contribuido al
deterioro de la imagen de autoridad más cercana al estudiante[7],
su maestro; facilitando episodios de agresión a docentes como los que ya se han
presentado en nuestros colegios. Del estudio citado, rescatamos algunos factores escolares facilitadores de la
violencia Intraescolar relacionados con el rol del docente:
Escenarios Para
La Convivencia
NECESIDADES: Identidad-Entendimiento.
Este escenario básico discurre
acerca de las identidades del docente y del estudiante en relación con el
proceso Enseñanza-Aprendizaje., referencia alerta Bio -psicosociales tales como
Éxito-Fracaso Escolar (Sistema-Docente-Escolar), Ausentismo, Evasión, Agresión
distractora (mecanismo de defensa de algunos escolares que generan una cortina
de humo. como respuesta evasiva al requerimiento del docente). Discurre
fundamentalmente acerca de la construcción de sentido de la escuela.
Escenario 1. Construido sobre la intersección
de las necesidades de Identidad-Entendimiento, como eje referencial de
necesidades fundamentales con las necesidades de Afecto, produciendo
como resultante discusiones referidas al Ser y el hacer de las relaciones de
pareja en la adolescencia, los grupos de pares escolares y la calidad afectiva
de las Relaciones Docente-Estudiante en términos motivacionales (Efecto
Pigmalión).
Escenario 2. Necesidades: Identidad-Entendimiento//Participación-Libertad.
Estudia este escenario el fenómeno
de Exclusión, hace referencia a algunas alertas BIO-psicosociales tales como el
Acoso Escolar (Bullying) relacionado en ocasiones con la presentación personal
descuidada o demasiado cuidada. del escolar que genera rechazo y/o dificulta la
construcción de relaciones empáticas entre pares.
Escenario 3. Necesidades: Identidad-Entendimiento //Subsistencia
-Protección
En principio se estudia en este
escenario los resultados de bajos niveles de subsistencia y protección por
parte de la familia objetivada en la carencia de útiles escolares excusa
perfecta para generar conductas disruptivas en el aula debido al préstamo
continuo (consentido o no consentido por parte de los propietarios de dichos
implementos).Se estudia de igual manera la construcción de un tipo de identidad
escolar auto-excluyente ,derivada de la incidencia de la carencia
económica , en la participación en actividades recreativas ,deportivas de la
escuela tales como salidas pedagógicas, competencias y exhibiciones deportivas
o culturales una sutil forma de violencia simbólica .
Escenario 4. Necesidades:
Identidad-Entendimiento//Creación.
Recreación: se reconoce en principio la incidencia de la limitación del espacio
físico destinado para la recreación y el deporte escolar (patio de recreo),
como factor generador de conflicto objetivado en el control de dicho espacios,
asociado a su vez con el reconocimiento y la afirmación personal como elemento
constitutivo de la identidad en la infancia y la adolescencia.
Cuadro
2. Necesidades para la convivencia escolar
|
IDENTIDAD-ENTENDIMIENTO
|
|
|
·
Éxito-Fracaso
Escolar (Sistema-Docente-Escolar)
·
Ausentismo.
·
Evasión
·
Agresión
distractora (Mecanismo de Defensa)
|
|
|
AFECTO
|
PARTICIPACION-LIBERTAD
|
|
·
Relaciones
de pareja en la adolescencia.
·
Grupos
de pares
·
Relación
Docente –Estudiante
·
Relación
Padre-estudiante
·
Relación
Docente-Docente
|
·
Exclusión
·
Acoso
Escolar (Bullying)
·
Presentación
personal descuidada o muy cuidada-Rechazo.
|
|
SUBSISTENCIA-PROTECCION
|
CREACION-RECREACION
|
|
·
Carencia
de útiles escolares-Disruptividad en el aula.
·
Presentación
personal descuidada-auto-exclusión
|
·
Control
de espacios para la creación y la
recreación.
·
Reconocimiento,
Afirmación personal
|
|
cuadro 3. Escenarios para La convivencia escolar
|
|
|
IDENTIDAD-ENTENDIMIENTO
|
|
|
·
Aprendizaje
significativo
|
|
|
AFECTO
|
PARTICIPACION-LIBERTAD
|
|
Grupos de pares
·
Clubes
deportivos,
·
Culturales
·
Ambientales,
etc
|
Conformación
de:
·
Selecciones
deportivas
·
Grupos
académicos de elite
|
|
SUBSISTENCIA-PROTECCION
|
CREACION-RECREACION
|
|
·
Jornadas
de Trueque o intercambio de textos escolares
·
Compra
colectiva de útiles
·
Directorio
laboral de padres de familia (Banco de Tiempo)
·
Presentación personal descuidada-autoexclusión
|
·
Creación
de espacios para la creación y la
recreación
·
Uso
alterno de escenarios recreo deportivos y culturales.
·
Optimización
del aprovechamiento de escenarios y eventos públicos de la localidad y el
distrito
·
Reconocimientos
públicos de logros académicos culturales y deportivos
|
Figura
1. Estrategias para la convivencia según
ámbito educativo
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[1] Adaptación de Brunal, A (2008) . Identidad de la
Orientación Escolar en el
Distrito capital. Tesis Maestría Investigación Social Interdisciplinaria. Universidad Distrital
:”Francisco José de Caldas”
[2] Obtuvo
título de pregrado en Psicología de la Fundación Universitaria
“Konrad Lorenz” de Bogotá con énfasis en Psicología Organizacional
y trabajo de grado en el área de Neuropsicología del lenguaje Oral y
Escrito , Posteriormente obtuvo grado de “Especialista en
Orientación Educativa y desarrollo Humano” de la universidad “El Bosque”
de Bogotá .Con la
Investigación “Escenarios de la orientación escolar en la Sociedad del Riesgo”
. Título de Maestría en Investigación Social Interdisciplinaria de la Universidad Distrital
“Francisco José de caldas” de Bogotá . Se desempeña actualmente como
Orientador Escolar adscrito a la
Secretaría de Educación de Bogotá desde 1994 . Actualmente
labora en el Departamento de Orientación Escolar del Colegio
Distrital “Agustín Fernández” a la vez que se desempeña como coordinador
de la red de orientadores de la localidad 1 Usaquén y delegado a la mesa
distrital de Orientadores .amilkarbrunal@ygmail.com
[3]“
El conflicto constituye pues una fuerza dinámica que empuja al movimiento, que
transforma el campo de las relaciones y del pensamiento, a pesar de su carácter
doloroso y frustrante”.
Corina
Vainstub
[5] Teoría de
las necesidades humanas Manfred Max-
Neef , Caracterización
Institucional Agustín Fernández 2004 .
[6] Se utiliza
este concepto y todas las referencias relacionadas con las necesidades Humanas
desde la perspectiva de la teoría de Manfred Max-Neef. Desde esta teoría no se
habla de satisfacción de necesidades sino de realización continua de
necesidades humanas.
[7] Efecto Pigmalión: Efecto
positivo o negativo de la imagen de autoridad del docente en el desempeño de
los estudiantes.
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