PROLOGO
La Orientación Vocacional/Profesional, más allá de los procesos de asesoría a la toma de decisiones vocacionales/profesionales y/o socio ocupacionales (en muchos casos realizado prematuramente en escolares ente 16 y 18 años a quienes se les exige tomar decisiones trascendentales para sus vidas sin la madurez y el conocimiento necesarios)necesita constituirse como un proceso de asesoría pedagógica al fenómeno existencial: “Búsqueda de sentido a la escolaridad y la escuela ” en función de la construcción social de proyectos de vida académico-laborales.
Dicho proceso se enmarca en el conflicto ético-existencial[1] entre lo que el individuo quiere llegar a ser y lo que la sociedad manifiesta como requerimiento de lo que se supone “debemos ser” en función de una oferta laboral cada vez más azarosa y por lo tanto difícil de prever lo cual debería privilegiar los aprendizajes o saberes generales (Aprender a aprender mejor entendido como aprender a investigar) más que en conocimientos específicos que se tornan obsoletos rápidamente.
Si bien resulta difícil encontrarle sentido a lo que queremos ser en un futuro cada vez más incierto, No se hace más fácil encontrarle sentido a lo que no sabemos que vamos a llegar a hacer por requisiciones de mercado. Por tales motivos se requiere de procesos filosóficos, psico-pedagógicos trascendentales (acciones humanas según Hanna Arendt) cada vez más avanzados que permitan afinar la conciencia social para poder comprender el mundo laboral y las posibilidades que se necesitan construir para darle orden a nivel de la conciencia crítica, al mundo de caos que implica la actual economía salvaje y el empleo cada vez más precario[2] que se ofrece en dicho sistema.
Es por ello que el desarrollo de la conciencia perceptual plena autodeterminada, y la resiliencia emancipadora construida como capacidad de recuperación moral y/o adaptación bio-psicosocial ante situaciones altamente adversas y estresantes, mediante la construcción ética y psicosocial de propósitos sociales éticos, ecológicos y solidarios trascendentales, objetivados en proyectos de vida emancipadores(Vàzquez,2018), puede ser un camino a seguir para poder empoderar a nuestros orientantes[3] y las comunidades educativas a las que orientamos.
Esta tarea transicional(Brunal,2014[4]) se constituye mediante la conceptualización, implementación y evaluación de acciones pedagógicas orientadas hacia la identificación de aptitudes, actitudes y esfuerzos requeridos para desempeñarse en áreas generales y/o específicas del conocimiento, armonizada con la búsqueda de un óptimo desarrollo de las potencialidades del ser humano en todas sus dimensiones existenciales Ser:(Tener+Hacer+Estar)]; desarrollo que se pone de manifiesto en proyectos académico-laborales con criterios éticamente auto-determinados o auténticos (Hansen,2005),sostenibles y socialmente comprometidos(morales). Dicho proceso pedagógico, requiere promover la reflexión existencial con base en la identificación de de recursos Intra-personales: Aptitudes y Actitudes (Vocación, Disciplina, Motivación), relacionadas con las trayectorias de vida profesional), Interpersonales: Comunidad educativa e Institucionales:
Por otra parte se considera relevante establecer acciones alternativas a la orientación vocacional (aquella que se realiza basada en la “libre “elección del orientante) por la vía de la Orientación socio-Ocupacional entendida como proceso de asesoría laboral y/o pre-laboral enfocado hacia la empleabilidad a corto y/ mediano plazo, basado en la identificación de oportunidades laborales más apropiadas en relación con la formación académica y la experiencia del Orientante. Se diferencia de la Orientación Vocacional/Profesional, fundamentalmente en su intencionalidad, en tanto parte de la oferta del mercado en lugar de los intereses individuales, objetivado por su énfasis por la empleabilidad y la rentabilidad (relación costo-beneficio) y en su carácter opcional o postergable de la profesionalización académicamente reconocida, frente a la necesidad inmediata de subsistencia.
Sea esta importante obra de las colegas Amanda Rodríguez y Alida Malpica un porte para que como comunidad académica avancemos en el proceso continuo de afinar modelos, enfoques y estrategias para realizar tan vital acción para la humanidad.
[1] [Deber SER: (Tener+Hacer+Estar/Convivir) Querer Ser (Tener+Hacer+Estar/Convivir)] conflicto realizable[1] mediante la construcción del Poder SER social (Tener+Hacer+ Estar/Convivir)] lo cual implica una postura moral particular entre la valoración sub-convencional mínima y la post-convencional máxima. Elementos tomados de la teoría del Desarrollo escala Humana de Manfred Max Neef.
[2] Comunicado IAEVG sobre Empleo Precario.Adoptado por el Consejo Directivo de la IAEVG, 30 de septiembre de 2018, Gotemburgo, Suecia.- Disponible en https://revistaorientaccion.
[3] Término acotado por marina Müller (Arg). ”(M.Müller): Sujeto central del proceso de Orientación educativa- Ser social (persona), activo de su propio proceso de desarrollo humano en todas sus dimensiones existenciales Ser[Tener+Hacer+Estar],quien considera todas sus necesidades axiológicas,realizables mediante el óptimo desarrollo ético de sus potencialidades biopsicosociales (actitudes y aptitudes), Éstas son entendidas, desde la psicología positiva, como fortalezas y oportunidades para “Ser”, articuladas en proyectos de vida éticos, emancipatorios (Mejía,2009).
[5] Brunal, A. (Noviembre 4 del 2018) Modelo latinoamericano de orientación para el sentido de vida[entrada en un blog]Revista Latinoamericana de Orientación y Desarrollo Humano: “OrientAcción”. Disponible en https://revistaorientaccion.
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