Modernidad Vs Sociedad del Posdeber
Amilkar A .Brunal
Objetivo: Revisión del capital discursivo de la Orientación Escolar frente a los Proyectos transversales Institucionales . Integración Intra-institucional Vs Suplementariedad de los modelos modernos ,tanto clínicos como psicopedagógicos individualistas desarticulados del quehacer pedagógico.
La Orientación Escolar y Sus Relaciones Intraescolares o intra institucionales (Proyectos Transversales) .El capital Discursivo de la orientación Escolar .
“…no hay un solo discurso sino discursos en competencia, en tensión y lucha por el poder, por espacios, reivindicaciones, etc. De ahí la necesidad de leerlos críticamente y, también, que exista la posibilidad de crear nuevos discursos y modificar el ámbito discursivo (social).”
Lucía Melgar (2004)
Uno de los roles específicos propuestos por este estudio desde la Orientación Escolar ,está directamente relacionado con la articulación intraescolar /conceptual de las acciones propias de los proyectos transversales (Recreación y Tiempo Libre Educación para la Sexualidad, Educación Ambiental, y Educación para la Convivencia y la Democracia) desde la perspectiva del Desarrollo Humano como filosofía de base de estos proyectos y con el claro propósito de integrar población vulnerable en el desarrollo activo de dichos proyectos , lo que aparentemente no representa una propuesta novedosa pero que en la cotidianidad de la escuela se diluye tras el típico activismo inmediatista. La relevancia de la participación del Orientador Escolar en estos proyectos , radica en el énfasis que se requiere hacer en dichos proyectos como metodologías de prevención integral que aborden sinérgicamente las situaciones de conflicto , en la medida en que contribuyen a la cualificación del clima escolar como elemento fundamental de la convivencia en el ámbito educativo. Dependiendo de la manera en que se construyan los proyectos transversales y reconociendo la filosofía que los inspiró desde los lineamientos originales planteados por el Ministerio de Educación Nacional, es posible mirar a cada uno de ellos en particular y a todos en general como programas sinérgicos de realización de necesidades axiológicas .
Cuadro 1. Los Proyectos Transversales como satisfactores sinérgicos de las Necesidades Humanas.
EDUCACION
SEXUAL
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EDUCACION
AMBIENTAL
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EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA Y LA DEMOCRACIA
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RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE
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SUBSISTENCIA
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X
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X
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X
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X
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PROTECCION
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X
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X
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X
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X
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IDENTIDAD
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X
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X
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X
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X
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AFECTO
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X
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X
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X
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X
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ENTENDIMIENTO
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X
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X
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X
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X
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LIBERTAD
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X
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X
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X
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X
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PARTICIPACIÓN
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X
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X
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X
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X
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CREACIÓN
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X
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X
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X
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X
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RECREACION
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X
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X
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X
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X
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- El Discurso de la orientación Escolar frente a la educación Afectiva (y el Proyecto de Educación para la Sexualidad (P.E.S)
Antes que pontificar sobre la “Educación para la sexualidad”, el papel de la orientación Escolar podría estar mejor cimentado sobre postulados básicos del estudio de la cultura ,como elementos fundamentales para construir la necesidad de “Afecto” al interior del sistema educativo.
Las conclusiones del Primer Encuentro Internacional sobre la “Educación de la Afectividad y la Sexualidad” realizado en México el 20 de Mayo del 2006 , en el cual participaron más de 32 expertos en el área, se orientan a este y otros aspectos .
1. Los participantes destacan el gran interés social de integrar la educación de la sexualidad en la formación del carácter y de la afectividad.
2. De acuerdo con la evidencia científica apuntada por los expertos presentes, la acción más eficaz en materia de educación, prevención y salud publica es el apoyo a la familia matrimonial y estable.
3. Se constata la tendencia en las sociedades mas avanzadas a difundir entre los jóvenes las ventajas de la abstinencia y los programas de “empowerment”, para mejorar su felicidad afectiva.
4. Al derecho de los niños a una formación en todos los aspectos de su persona, corresponde el deber de padres y educadores de darles una información veraz y una educación que les permita alcanzar su madurez afectiva.
5. Una educación que separe sexualidad, amor y compromiso, es reductiva y puede ser gravemente perjudicial para el futuro de los jóvenes.
6. Los libros de texto utilizados en la educación sexual escolar carecen en general de rigor científico e imponen una visión que no comparte la mayoría de la población.
7. Se manifiesta una autentica aspiración de los jóvenes a no ser manipulados engañosamente con la falacia del sexo seguro. Reivindican su derecho a espacios abiertos a una autentica formación del carácter y de la afectividad que garanticen su plena realización humana. Demandan programas alternativos que les ayuden a esperar y a prepararse mejor al matrimonio.
8. Importantes sectores de la juventud están expuestos a políticas sociales inadecuadas en materias que afectan a su educación afectiva y sexual. Se requiere por tanto una acción
decidida de padres y educadores que reasuma, a través de los cauces ciudadanos, la responsabilidad de preparar un futuro feliz para sus hijos.”
Con base en los anteriores planteamientos, podríamos agregar a la “falacia del sexo seguro” , La “falacia del sexo responsable en la adolescencia” la cual se establece bajo el imaginario de “responsabilidad” entendida como el uso de “protección” en las prácticas sexuales ,olvidando la esencia del concepto referida a las posibilidades de “responder socialmente“ frente a las consecuencias de la conducta sexual (léase embarazo en la adolescencia )
Una diversidad de aproximaciones teóricas y prácticas respecto a la sexualidad , abordan continuamente a los niños y adolescentes en esta cultura mediática. El discurso pedagógico general de la Orientación Escolar, necesita ser diferenciado y reestructurado , a partir de la nueva ética del posdeber manifestado como hedonismo inmediatista y la postergación indefinida de todas las responsabilidades .El sujeto contemporáneo , cansado del discurso del deber, acepta gustoso el mensaje comercial del “ disfrute ahora y pague después”, la cultura light se impone en todos los contextos sociales , el “descomplique”, “la frescura”, “el rumbeo”, “El goce”; son anhelados como bien supremo y refugio ante la angustia existencial.
En encuesta realizada por Secretaría de Salud en el primer semestre del 2008 , en colegios distritales entre otros aspectos resalta que en adolescentes escolarizados el concepto ideal de pareja que prevalece es objetivado como “el goce: solo para la rumba”
2 relaciones de pareja
La pareja más frecuente entre los jóvenes es la C (el goce: solo para la rumba).La menos frecuente es la E (de mostrar; solo para las reuniones de amigos o familiares)
El discurso pedagógico de la Orientación Escolar en cuanto a la educación Sexual, necesita en primera instancia, identificarse como discurso básico general sobre la necesidad axiológica “Afecto” con énfasis en la dimensión existencial del “Ser” . Lamentablemente predominan en el mercado literario mediático, enfoques de la psicología que abordan la afectividad desde perspectivas patologizantes ,como “cuadro clínico” previsible o evitable ,que se refieren al amor como cualquier otra disfunción transitoria de personalidad , con sus respectivos síntomas psicofisiológicos y con las etapas de desarrollo de cualquier otra enfermedad .
“Hay que aprender a perder, sobre todo en el amor. Es preferible retirarse a tiempo cuando las opciones son pocas, renunciar, para evitar un sufrimiento peor más adelante.
…mi propuesta es hacer del amor algo realista sin tanta Susanita (la de Mafalda)metida por ahi
”. Walter Riso
En segunda instancia el discurso pedagógico público del sector educativo en el área de la Orientación Escolar , necesita diferenciarse del discurso privado del padre de familia (cuídese mijita cuídese mijito ), dicho discurso no puede simplemente extrapolarse al ámbito público con bata blanca ,sin mayores consideraciones. La intervención ética del profesional de la orientación Educativa, no puede ni debe transgredir los límites sociales de la responsabilidad de la familia como institución primaria quien finalmente asume las consecuencias de las decisiones o acciones de los escolares .El discurso pedagógico de la Orientación Escolar tampoco puede ser simplemente, caja de resonancia del discurso del sector salud (respaldado por todo el poder de los medios de comunicación: “sin preservativo ni pío”) que se apropia del imaginario popular y que enfatiza en la dimensión conductual del escolar (El qué hacer ) y se construye sobre el supuesto del ejercicio “Libre y responsable” de prácticas anticonceptivas en la adolescencia como alternativa de “prevención” del embarazo y las enfermedades de Transmisión sexual, perspectiva que trata a la sexualidad como cualquier otra enfermedad epidémica .
Por otra parte, la Orientación Escolar no puede convertirse en “consultorio especializado en sexualidad adolescente” ,simplemente porque el nivel de responsabilidad y la competencia profesional, abiertamente desborda sus compromisos éticos que a riesgo de ser tachada de moralista, puede comprometerse única y exclusivamente en recomendar la abstinencia absoluta mientras se tenga la condición de menor de edad, legalmente sujeto a la autoridad de sus padres. Recomendar, sugerir, insinuar o aun simplemente presentar algún método anticonceptivo en particular a adolescentes, además de ser arbitrario (sin la autorización de los padres) raya en lo irresponsable dada la imposibilidad de garantizar eficacia absoluta de método anticonceptivo alguno. A los adolescentes que de hecho han iniciado algún tipo de práctica sexual de manera voluntaria se les debe recomendar acudir bajo la supervisión de sus padres ,a un especialista en sexualidad adolescente en instituciones de salud tales como “PROFAMILIA” (primer beneficiario del desprestigio del trabajo escolar en torno al tema de la educación para la sexualidad) ,.
El discurso público de la Orientación Escolar Profesional y multidisciplinaria, necesita también diferenciarse de otros discursos como los propios del sector Bienestar (subsidio alimentario para la adolescente gestante) o el sector Protección Especial (Protección del estado a los menores en hogares de Bienestar Familiar ); a la vez que necesita diferenciarse por género y para cada uno de los ciclos etarios más destacados en la escuela :la educación básica primaria y la educación secundaria . Aunque se conocen ciertos contenidos teóricos diseñados desde el proyecto nacional de Educación Sexual, diferenciados inclusive por grado escolar ,la práctica escolar cotidiana le ha transferido casi exclusivamente al “Conferencista invitado “ (frecuentemente personal del sector salud ) total autonomía para definir las temáticas y los enfoques que se dirigen a los escolares.
El discurso de la Orientación Escolar, bien podría construirse desde la perspectiva de la Ética sexual analizada desde sus correlaciones con el desarrollo del Autoconcepto en la adolescencia entendido este como sumatoria de La Autoimagen (Constituyente cognitivo de la personalidad) , La Autoestima (constituyente emocional) y la Auto eficacia (Constituyente conductual).En otras palabras se trataría de establecer las diferentes correlaciones de la conducta sexual en la adolescencia con el desarrollo psicológico integral del adolescente .
DESARROLLO PSICOFISIOLOGICO DEL ADOLESCENTE
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ETICA SEXUAL
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AUTOCONCEPTO
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AUTOIMAGEN
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AUTOEFICACIA
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- El Discurso pedagógico de la Orientación Escolar .El conflicto como Oportunidad Pedagógica .
“ El conflicto constituye pues una fuerza dinámica que empuja al movimiento, que transforma el campo de las relaciones y del pensamiento, a pesar de su carácter doloroso y frustrante”.
Corina Vainstub
La concepción problèmica del mundo social ,heredada del paradigma cartesiano, nos impele a ver las relaciones sociales dentro de este marco de referencia que dificulta ver el conflicto como oportunidad de desarrollo Humano ,ámbito de formación no solamente útil como entrenamiento para la vida , sino como hecho ineludible e indispensable para el desarrollo de la cultura .
“clarifiquemos primero la naturaleza del conflicto, porque la manera que un conflicto se maneja está determinada por lo que se cree que es su naturaleza, esto es,
por la teoría que utilizamos sobre el conflicto.
Si se piensa que el conflicto está causado, por ejemplo, por la codicia o por la agresividad personal, puede ser apropiado y eficaz emplear técnicas represivas contra la parte o las partes.
Por otro lado, si el conflicto está causado por algún tipo de frustración o un impulso humano irreprimible, la conducta apropiada de respuesta sería analizar la naturaleza del problema y ajustar en consecuencia el medio institucional y normativo”
John Burton.
La diversidad de situaciones relacionadas con el conflicto y la violencia intraescolar, en principio requieren establecer cuadros de situación que permitan discriminar la aplicabilidad de los tipos de discursos que circulan de manera simultánea en la escuela .Caracterizar la escuela contemporánea , es un trabajo que amerita acudir indefectiblemente a una perspectiva sincrónica de la temporalidad que nos permita entender las diferencias culturales que conviven en la escuela de nuestros días. Mientras la escuela moderna de la ética del trabajo, el ahorro y el deber ,caracterizada por un uso cuadriculado del espacio y la concepción lineal del tiempo , se rehúsa a desaparecer; ante nuestros ojos surge un sujeto postmoderno movido por una “Ética del posdeber” o ética del placer” característica de una cultura “Light”, inmediatista y paradójicamente sustentada por el crédito de postergación indefinida . A la mirada clínica patologista de conductas sociales cada vez más frecuentes al interior de la escuela ,se contraponen sin embargo , otras miradas .
“…el verdadero problema no atañe a las personas en si, yerran , por tanto quienes patologizan a la violencia y la convierten en asunto que de antemano criminaliza a un individuo por lo que es, por su personalidad agresiva y violenta”
Lucia Gómez Y francisco Jodar (2002)
“En el otro extremo, está la tendencia generalizada a tolerar y calificar como “normal y natural” la violencia entre pares que se registra con demasiada frecuencia en los centros escolares. Este tipo de creencias sociales se reproduce tanto dentro de las familias como entre otros integrantes de la comunidad educativa, entre ellos, docentes y administradores educativos”.
“Convivencia y Seguridad en Ámbitos Escolares” de Bogotá .2006 . (p.18)
La escuela contemporánea de corte moderno: disciplinar, instrumento dilecto de control de la sociedad del riesgo y de la incertidumbre ;construida sobre la citada ética hedonista y permisiva que al asumir modelos proteccionistas y asistencialistas , bajo el estrecho esquema “Víctima-Victimario” y que desconoce la doble condición del agresor (victimario-víctima) ; construye sujetos escolares dependientes e indefensos en cuanto a su propio desarrollo humano por demás patologizados por su pertenencia a un ciclo etario en particular .El sujeto escolar de ser controlado por el sistema dada su naturaleza agresiva y carencia de sentido responsabilidad , el sujeto escolar requiere de vigilancia permanente por lo cual no debe permitirsele estar mucho tiempo sin la presencia de algún adulto y tampoco se le debe permitir durante mucho tiempo ,estar fuera del aula (único lugar de la escuela en donde realmente se transmite el conocimiento legítimo) . De toda esta construcción se desprende una actitud docente que procura evitar el conflicto aún mediante estrategias ingenuas tales como : “No se junte con ese niño”,”…a estos dos hay que cambiarlos de puesto “…Uno sale al descanso ahora y el otro después”, etc., prácticas escolares que pretenden desconocer la naturaleza del conflicto como elemento inseparable del desarrollo psicosocial del escolar.
Como vía alternativa de análisis y desde un punto de vista subjetivo y a partir de los planteamientos de la teoría de las necesidades Humanas de Manfred Max-Neef; se pretende abordar el análisis de la pregunta ¿cómo afecta la violencia intraescolar la realización de las necesidades humanas de la comunidad educativa?. De lo anterior surgen diferentes conceptualizaciones frente al fenómeno ,las cuales pueden ser construidas a manera de cuadros de situación útiles en la determinación de modelos de prevención e intervención.
Cuadro 2. Alertas Psicosociales y Necesidades Axiològico-Existenciales
Necesidades Axiológico-Existenciales
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ALERTAS PSICOSOCIALES
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PROTECCION
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AFECTO
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ENTENDIMIENTO
IDENTIDAD
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PARTICIPACION
LIBERTAD
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CREACION
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RECREACION (OCIO)
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X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
x
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En una primera aproximación representada en el cuadro anterior , construimos relaciones posibles entre una de las principales alertas psicosociales “La Violencia Intraescolar“ con sus múltiples facetas y las necesidades axiológicas apostando por una perspectiva ecológica que aborde de manera sistémica todas las necesidades sociales del ámbito escolar.
Cuadro 3 . Relación Necesidades axiológicas y ámbitos
NECESIDADES
AXIOLÒGICAS
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ESTAR (AMBITOS)
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SUBSISTENCIA
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AMBITOS PROTECTORES Y
SALUDABLES
|
PROTECCION
| |
AFECTO
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ENTORNOS
AFECTIVOS
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ENTENDIMIENTO
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AMBITOS VALORATIVOS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y TRADICIONAL
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PARTICIPACION
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AMBITOS PARA EL CONOCIMIENTO Y RECONOCIMIENTO SOCIAL
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CREACION
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AMBITOS CREATIVOS/ RECREATIVOS
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RECREACION
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IDENTIDAD
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ÁMBITOS PARA EL AUTOCONOCIMIENTO
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LIBERTAD
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FLEXIBILIDAD ESPACIO/TEMPORAL
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Violencia Intraescolar y rol del Docente .
La desaparición paulatina del discurso ético-moral del docente ,en importantes escenarios institucionales (acentuado en la educación secundaria), ha contribuido al deterioro de la imagen de autoridad más cercana al estudiante, su maestro; facilitando episodios de agresión a docentes como los que ya se han presentado en nuestros colegios .Del estudio citado , rescatamos algunos Factores escolares facilitadores de la violencia Intraescolar relacionados con el rol del docente.
Violencia intraescolar y la Necesidad de Entendimiento .
Escenario 1. Construido sobre la intersección de las necesidades de Identidad- Entendimiento , como eje referencial de necesidades fundamentales con las necesidades de Afecto , produciendo como resultante discusiones referidas al Ser y el hacer de las relaciones de pareja en la adolescencia ,los grupos de pares escolares y la calidad afectiva de las Relaciones Docente-Estudiante en términos
motivacionales (Efecto Pigmalión ).
En este primer escenario establecemos la relación entre Violencia Intraescolar y fracaso escolar , el cual se expresa de diferentes maneras en el ámbito escolar. Por la vía de la frustración originada por no alcanzar logros académicos, algunos estudiantes manifiestan conductas perturbadoras o abiertamente agresivas hacia docentes y compañeros , como mecanismo de defensa o protección que le posibilita mantenerse indefinidamente en una situación de “recuperación” de logros hasta la culminación del año lectivo .En otros casos el estudiante expresa su actitud de evasión de la situación de exigencia mediante ausentismo, evasión de clases y deserción escolar; en la búsqueda de atenuación de la presión social por parte de pares y docentes lo cual a mediano plazo se convierte en motivo de conflicto familiar .
Otra actitud observable ante el fracaso escolar (no realización de la necesidad de Entendimiento) es expresada como “Negación”, protestando y /o culpabilizando a terceros (docentes principalmente) con el ánimo de justificar el bajo rendimiento académico .Como resultado común a las caracterizaciones presentadas , tenemos bajo Autoconcepto producto de un círculo vicioso de deterioro de la Autoimagen y la Autoestima originado por baja Autoeficacia escolar; lo cual puede derivar en algunos casos en conductas bizarras o díscolas caldo de cultivo de problemáticas mayores tales como “pérdida de sentido en la Escuela” , que puede ocasionar angustia en los estudiantes , apatía y desánimo frente a la escuela ,terminando con cuadros definidos como fobia a la escuela.
Adicionalmente La promoción obligatoria del 95% de los estudiantes según la reglamentación vigente (Decreto 230 del 2002 ) ; configura un panorama en donde el esfuerzo escolar tiene sentido solo para unos pocos estudiantes por lo cual la exigencias escolares orientadas al mejoramiento del “Entendimiento” escolar manifestados socialmente como éxito escolar, Rendimiento Académico ,aprovechamiento académico , etc son entendidas por algunos estudiantes como agresión o menosprecio por parte del maestro .
Conclusiones de la caracterización que el departamento de Orientación Escolar colegio Agustín Fernández realizó en el año 2004 , nos permite una mejor comprensión de las dinámicas sociales que subyacen al proceso educativo desde la perspectiva de la comunidad educativa en términos de esfuerzo y Motivación .
- Interpretando políticas sociales asistenciales de tipo distrital operativizadas en programas conjuntos ( Secretaria de Educación –Secretaria de salud y la actual Secretaria de integración Social ) tales como “Salud al colegio”; el estamento “Padres de familia “, considera que la Institución Educativa debe satisfacer todas la necesidades sociales de los estudiantes (Subsistencia, protección, Afecto , Entendimiento , creación , recreación ,Identidad, Libertad, participación ) transformando el imaginario de “colegio” por el de “Fundación Social “ lo cual se manifiesta en transferencia de los roles de la familia a la escuela a la vez que construye el imaginario de “Niño” y “adolescente” como sujeto en riesgo permanente, “discapacitado” , carente de posibilidades y potencialidades de desarrollo personal.
- Los docentes sostienen que el bajo rendimiento académico se ocasiona en la mayoría de los casos, por el poco esfuerzo e interés por el conocimiento y se acentúa gracias a los efectos negativos de la promoción obligatoria del 95% de los estudiantes según la reglamentación vigente y el poco apoyo y motivación que los estudiantes reciben de sus familias .
- Los estudiantes de educación secundaria afirman no recibir la suficiente motivación escolar por parte de sus docentes , lo cual se constituye en elemento fundamental para la lectura de futuro en un horizonte social que ofrece un mínimo de oportunidades para el desarrollo humano .
El concepto “Esfuerzo–Motivación” ha demostrado en ciertos contextos escolares que puede contribuir a la construcción de una cultura del Entendimiento escolar (éxito escolar) eje principal para incidir de manera positiva en el clima escolar de manera integral . Para ello se requiere a su vez , construir una relación Docente – Estudiante, a partir de la función motivacional del docente (Efecto Pigmaliòn) y su rol ético-moral en la sociedad . Consecuentemente con ello , el rol del estudiante será el resultado del encuentro del sentido de la escolarización en función de su desarrollo humano , en términos de creación de espacios para su realización personal .
Violencia Intraescolar y las Necesidades de Participación, Creación y Recreación
“Los crecientes procesos de exclusión producidos en los últimos años han hecho necesaria la implementación de un conjunto de programas sociales con la intención de contener posibles escenarios de estallido social, y de contribuir a paliar la agobiante situación por la que pasan importantes sectores de nuestra sociedad. Éstos se han orientado a atender, además de las carencias materiales de los grupos con las necesidades básicas insatisfechas, los aspectos psicosociales de la población cercada por la presuposición de que el estar inmersa en tales situaciones de exclusión se debe ciertos rasgos personales y valorativos, o a conductas catalogadas como "tradicionales".
Oraisón y Pérez (2006)
Escenario 2. Identidad-Entendimiento// Participación //Creación//Recreación :
se reconoce en principio la incidencia de la limitación del espacio físico destinado para la recreación y el deporte escolar (patio de recreo ), como factor generador de conflicto objetivado en el control de dicho espacios ,asociado a su vez con el reconocimiento y la afirmación personal como elemento constitutivo de la identidad en la infancia y la adolescencia .
Podemos ampliar la caracterización del fenómeno desde las diversas situaciones de exclusión al interior de la escuela. Algunas de estas pueden ser interpretadas en algunos casos como Acoso escolar, expresado en actos de provocación o agresión física o verbal a estudiantes que no generan empatía entre sus compañeros por presentar alguna característica sobresaliente ,pertenecer a un rango poblacional minoritario (Ej: Apariencia descuidada o muy cuidada, vestimenta característica de culturas o tribus urbanas minoritarias, el “nerd” o buen estudiante ,etc) por lo cual se convierten en objeto de burla o discriminación. Se presume que en la educación primaria estas situaciones se toleran con mayor frecuencia o se ignoran por parte de los docentes, coordinadores y orientadores, mientras que en secundaria estas mismas situaciones llegan a convertirse en motivo de importantes conflictos entre estudiantes . El poder de la presión social entre pares se manifiesta principalmente en las formas de exclusión en la escuela aunque desde una perspectiva sistémica , podemos afirmar que la misma estructura física de la escuela es excluyente ,en tanto que los espacios destinados a la recreación y aun mucho más los espacios destinados a la creación son tan restringidos a unos pocos, que no se pueden desconocer como elemento de base para facilitar algún tipo de conflicto relacionado con el ejercicio del poder del más fuerte en el patio de recreo o el más afortunado por poder participar en alguno de los “grupos élite” (la orquesta escolar ,el grupo de porras , o en la “Selección deportiva del colegio, etc)
Escenario 3 . Identidad-Entendimiento //Subsistencia .Protección
En principio se estudia en este escenario los resultados de bajos niveles de subsistencia y protección por parte de la familia objetivada en la carencia de útiles escolares excusa perfecta para generar conductas disruptivas en el aula debido al
préstamo continuo (consentido o no consentido por parte de los propietarios de dichos implementos ) .Se estudia de igual manera la construcción de un tipo de identidad escolar auto-excluyente ,derivada de la incidencia de la carencia económica , en la participación en actividades recreativas ,deportivas de la escuela tales como salidas pedagógicas, competencias y exhibiciones deportivas o culturales una sutil forma de violencia simbólica .
Escenario 4. Identidad-Entendimiento//Participación-Libertad.
Estudia este escenario el fenómeno de Exclusión , referencia alertas psicosociales tales como el Acoso Escolar (Bullying) relacionado en ocasiones con la presentación personal descuidada o .demasiado cuidada. del escolar que genera rechazo y/o dificulta la construcción de relaciones empáticas entre pares .
Escenarios para La convivencia escolar
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IDENTIDAD-ENTENDIMIENTO
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AFECTO
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PARTICIPACION-LIBERTAD
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Exclusión
Acoso Escolar (Bullying)
Presentación personal descuidada o muy cuidada-Rechazo.
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SUBSISTENCIA-PROTECCION
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CREACION-RECREACION
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Control de espacios para la creación y la recreación.
Reconocimiento, Afirmación personal
|
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