“La Orientación y Asesoría Escolar”. Una Mirada desde la Investigación social y pedagógica.

RESUMEN

El presente documento presenta definiciones operacionales complejas, del campo de la Orientación y Asesoría Escolar[1]basadas en investigaciones en curso en la revista Latinoamericana de Orientación y Desarrollo Humano:”OrientAccion”, acordes con las situaciones sociales y pedagógicas que se atienden el ámbito escolar, recogiendo diversidad  de reflexiones colectivas de la comunidad académica, recogidas en diferentes espacios y etapas  de discusión. Presenta como  líneas de acción fundamentales del campo : La Prevención Psico-Social, La Asesoría a los  Proyectos de Vida de los Estudiantes.(Gestión Social), La  Promoción del Desarrollo psicosocial o Socio afectivo de las Comunidades Educativas(Gestión Social),La Orientación  para la Afectividad y la Sexualidad en población escolar, La Orientación  para la Convivencia[2]. (Gestión Social) y  La Orientación para el mejoramiento Académico. (Gestión Académica).Finalmente presenta posiciones personales de orientadores escolares en ejercicio en diferentes países latinoamericanos  respecto su situación laboral, recogidas en la segunda encuesta latinoamericana de la revista OrientAcción[3].

 Amilkar Brunal[4]

1.    INTRODUCCIÓN

"Que bueno será aquel día en que los orientadores seamos mayores de edad y dejemos de preguntarle a otros lo que tenemos que hacer y pedir prestadas herramientas de otros campos , y diseñemos, implementemos, evaluemos y validemos nuestras propias propuestas basadas en la investigación Social y Pedagógica en beneficio de la comunidad educativa,

 que bueno creernos a nosotros mismos"

Amilkar Brunal

I.              PARADIGMA

Paradigma Problémico Vs Desarrollo Humano y  Bienestar Social

            Mucho se ha escrito acerca  de la necesidad de un cambio paradigmático en Orientación en Latinoamérica (Bello y Oliveros, 2012)[5] . A partir de Bisquerra (1998:9[6]), quien define la orientación como  “un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida” ,se empieza a establecer la necesidad de  construir un paradigma alterno al de las ciencias positivistas.

            Este paradigma del o para el Desarrollo Humano se encuentra en construcción en conflicto con el paradigma Problémico positivista dominante del “Bienestar social”  construido desde la racionalidad  instrumental individualista ,medido con indicadores economicistas tales como los de Producto Interno Bruto ( PIB) y Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI).

Resulta tan inapropiado como decir que : “Si Un apersona se come un pollo y su vecino  lo ve comer entonces en promedio ambas comieron 1/2 pollo en promedio”.

1.1  Conceptualizaciones  de Base.

La orientación ha venido padeciendo las consecuencias de tener  conceptualizaciones ambiguas y difusas (Esperanza Bausela Herreras[7]) que de base nos hablan de la carencia de adopción  un  paradigma común diferente al de las ciencias positivistas (paradigma problémico) ,el reconocimiento de las  metodologías madre de las ciencias sociales como verdaderas herramientas de  trabajo  como la investigación social y pedagógica. Por tal razón La revista latinoamericana de Orientación y desarrollo humano. “OrientAcción”, se ha dado a la tarea de desarrollar encuestas generales que nos permitan identificar los paradigmas, metodologías y líneas de acción propios y pertinentes para el campo. A continuación se presentan varios avances de dicha línea de investigación:

Definición del campo de la Orientación Educativa.

“La Orientación Educativa puede conceptualizarse como proceso pedagógico desarrollado fundamentalmente desde espacios socio-académicos. Sus acciones no se restringen a los contextos formales de la educación, sino que se constituye como acción humana de amplia aplicación en todos los ámbitos en los que se requiera asesoría profesional para potenciar el desarrollo del ser humano a lo largo de toda su vida en la totalidad de sus dimensiones axiológico-existenciales y todos sus ámbitos: Intra-personal, Inter-personal (Socio-afectivo), Escolar, laboral y comunitario. 

Este proceso pedagógico que puede tener lugar en cualquier momento del ciclo vital, puede tener mayor pertinencia durante los fenómenos transicionales relevantes propios de las trayectorias académicas y sociales (Orientación Transicional). Implica la necesidad de la mediación multidisciplinaria e interdisciplinaria(enfoque multidisciplinar), suponiendo por tanto, la mediación coordinada, oportuna y pertinente de disciplinas afines a las ciencias humanas (ciencias sociales, ciencias de la educación, ciencias de la salud) las cuales pueden ser articuladas en tres grandes ejes: Eje psicológico, Eje Pedagógico y Eje Sociológico, fundamentos conceptuales  para el diseño, implementación y evaluación permanente de modelos, métodos, estrategias y técnicas  o didácticas ,para promover el desarrollo y el bienestar integral de la comunidad educativa.

Requiere igualmente la mediación de sectores estatales (Bienestar, Salud Pública, Protección Especial) y/o agencias privadas (O.N.Gs) orientadas hacia el desarrollo humano (enfoque Intra-sectorial o Inter-institucional).

Brunal, Vázquez  y cols en II encuesta latinoamericana de orientación (2015 B)

De tal manera que la Orientación en ámbito escolar se traduce como la ciencia de trabajar con los escolares  para impulsar sus aprendizajes, transformaciones y expresiones de todo su potencial y apoyarlos en aclarar sus objetivos y precisar  las estrategias para lograrlos[8].Este proceso que puede tener lugar en cualquier momento del ciclo  vital, puede tener mayor pertinencia durante los fenómenos transicionales (tanto académicos como sociales) y/o situaciones críticas relevantes.

Este campo, reconoce la necesidad de la mediación de múltiples disciplinas a partir del Desarrollo Humano (Bisquerra,1992) como interdisciplina común, suponiendo por tanto, la mediación  coordinada, oportuna y pertinente de disciplinas afines a las ciencias humanas (ciencias sociales, ciencias de la educación, ciencias de la salud),así como la mediación de diferentes sectores sociales gubernamentales y/o No Gubernamentales: (Bienestar Social, Educación, Salud  pública y privada, Protección Especial) enfocadas hacia el desarrollo humano(Enfoque Intersectorial y/o Interinstitucional).

Tabla 1.Trabajo Intersectorial en Orientación y Asesoría Escolar

SECTOR EDUCACIÓN	SECTOR SALUD ESCOLAR
Instituciones de Educación Superior (IES) ·         Educación Técnica Profesional ·         Educación Tecnológica Profesional ·         Educación Profesional Universitaria	·         Red Hospitales Públicos ·         EPS ·         Línea 106
SECTOR PROTECCIÓN ESPECIAL	SECTOR BIENESTAR
·         ICBF ·         Comisarías de familia ·         Fiscalías ·         Policía de Infancia y Adolescencia	·         Recreación y Deporte ·         Cultura y Turismo ·         Ciencia y Tecnología

Lo Anterior se puede traducir como la aplicación del “Paradigma del Desarrollo a Escala Humana al ámbito escolar”.

Tomado de Orientación transicional 1.0 Brunal (2013)

1.2  Profesionales Integradores  del Campo: La necesidades de Investigación Social y Pedagógica en el campo de la Orientación y Asesoría escolar. 

Dada la complejidad social y académica que atiende la Escuela  contemporánea y la diversidad de funciones[9] asignadas al campo, La Orientación y Asesoría Escolar, necesita estar conformada por  diversos profesionales de las Ciencias de la Educación (Pedagogos y Psicopedagogos), Las Ciencias Humanas o Sociales (Trabajadores Sociales, Sociólogos) y de las Ciencias de la salud (Terapeutas Ocupacionales y del Lenguaje, Psicólogos y otros  Profesionales de la Salud Escolar), especializados en el ámbito  educativo, organizados en Equipos Interdisciplinarios de  Orientación  y Asesoría  Escolar[10], que compartan el paradigma del desarrollo Humano aplicado al ámbito educativo, con un enfoque orientado hacia la Investigación Social y Pedagógica, y articulados en tres ejes de acción : Aprendizajes Intrapersonales, Aprendizajes Sociales y Aprendizajes Académicos  con el fin de contribuir significativamente con las transformaciones sociales  y pedagógicas que la escuela y la sociedad necesitan, articulados con los diferentes sectores gubernamentales que trabajan en pro del Desarrollo Humano del escolar. (Equipos intersectoriales).

Con el propósito de facilitar las diversas gestiones intersectoriales relacionadas con el desarrollo humano de la comunidad educativa, se requiere la participación activa de dichos profesionales en las diferentes  “Mesas  de Política Pública” que se conformen a nivel local, distrital y Nacional.

·         Diversidad de Género

·         Diversidad étnica y cultural

·         Infancia y Adolescencia

·         Mesas de Juventud

·         Mesas para el Buen trato

·         Mesas de Orientación  Educativa

Y Todas las demás mesas de política pública que se conformen en la búsqueda del bienestar, la equidad y la justicia social.

II.                  LÍNEAS DE ACCIÓN

Son diversas las líneas de acción y áreas de mediación de la Orientación  Educativa y Escolar identificadas por el  movimiento latinoamericano de orientación encabezado por la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación (RELAPRO), destacándose las siguientes:

2.1 La Prevención Psico-Social  de todas  las  situaciones  de riesgo Bio-psicosocial (Mapa de riesgo) que vivencien  los escolares en cada ciclo etario y nivel educativo, orientada hacia  la atención inicial directa y/o la  remisión intersectorial pertinente y  oportuna.

Tabla 2.Mapa de Riesgo Bio-psicosocial

COMPORTAMIENTOS  IRREGULARES EN EN EL AMBITO INTRA-PERSONAL

SITUACIONES IRREGULARES EN EL AMBITO ESCOLAR

·         Acaparamiento ·         Comportamientos  Adictivos ·         Comportamientos Autolesivos No suicidas. ·         Comportamientos Suicidas (conducta e ideación suicida) ·         Trastornos de la Alimentación ·         Comportamiento Disocial ·         Comportamiento Perturbador, Oposicionista, Hostil y/o Desafiante.

·         Acoso o Intimidación Escolar (Bullying y/o Cyberbullying). ·         Desempeño Académico por debajo del promedio del curso. ·         [Bajo Rendimiento Académico (B.R.A)]  ·         Deserción escolar superior a 15 días. ·         Evasión y/o inasistencia escolar continuada. ·         Lesiones personales evidentes. (Accidentalidad) ·         Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas o no con discapacidad. ·         Situaciones Sexuales Irregulares en ámbito público.

SITUACIONES IRREGULARES EN EL AMBITO DOMESTICO

SITUACIONES IRREGULARES EN EL ÁMBITO COMUNITARIO

·         Abuso Sexual (A.S) ·         Atención deficiente en salud. ·         Atención domestica deficiente. ·         Contacto con  Sustancias Psicoadictivas(S.P.A) ·         Embarazo en la infancia o la adolescencia. ·         Explotación Sexual (E.S) ·         Maltrato en ámbito doméstico. ·         Menor en Situación laboral. ·         Parentalización del Niño o adolescente. ·         Paternidad sobreprotectora. ·         Amenaza a algún miembro de la familia.

·         Vinculación a culturas urbanas ·         Vinculación a pandillas reconocidas en el  sector ·         Frecuentar salas de videojuegos  ·         Uso de rutas de riesgo (Casa Colegio-Casa) ·         Participación en Peleas  callejeras

2.2  Asesoría a los  Proyectos de Vida de los Estudiantes. Gestión Social

"La verdadera profesión del hombre,

es encontrar el camino   hacia sí mismo”

Herman Hess 

Dicho objetivo se desarrolla mediante programas y proyectos de Orientación  Vocacional/Profesional y Socio-ocupacional, acorde con las transiciones propias de cada ciclo educativo y etario (Enfoque de la Orientación Transicional[11]), aportando elementos conceptuales, metodológicos y didácticos para la construcción de proyectos de vida éticamente sostenibles.

Definición de Base:

“La Orientación Vocacional/profesional y Socio-Ocupacional”: como área de mediación pedagógica específica de la Orientación educativa, puede definirse como un conjunto de procesos de asesoría a los  fenómenos existenciales: “búsqueda de sentido de vida” y “La construcción social de proyectos de vida”, enmarcados en el conflicto existencial: “Deber Ser- Querer Ser” [Determinismo-Autodeterminismo], lo cual  implica el fomento de la autodeterminación.  Este proceso social transicional, se constituye mediante la conceptualización e implementación de acciones humanas[12] de tipo vocacional-profesional y/o socio-ocupacional, con el fin de propiciar  un óptimo desarrollo  de las potencialidades del ser humano en todas sus dimensiones axiológicas y existenciales, planteándolas en proyectos, satisfactorios para sí mismo y éticamente comprometidos con la sociedad.

Dicho proceso  pedagógico, promueve la reflexión existencial con base en el autoconocimiento, mediante la identificación de condiciones Intra-personales[13] relacionadas con las trayectorias de vida  (actitudes valorativas, aptitudes, aprendizajes, expectativas, cosmovisiones, motivaciones, intereses) y de manera concomitante, el estudio social aplicado al desarrollo profesional ,mediante la identificación de agentes Inter-personales(comunidad educativa cercana) y recursos Institucionales[14] (organizaciones gubernamentales y/o no gubernamentales), considerando las necesidades de desarrollo  de las comunidades de referencia  ,que inciden en la toma de decisiones éticas, auténticas[15], saludables y sostenibles en contextos académicos, profesionales o laborales. 

 Brunal, Vázquez  y cols II Encuesta Latinoamericana de Orientación:

 OrientAcción (2015 B)

Es importante considerar  una visión sesgada de ciertos sectores sociales acerca de  las posibilidades personales y sociales de los escolares[16] ejemplificada en políticas públicas que en algunos casos limitan a los estudiantes de la educación media del sector oficial, a la selección de carreras técnicas tecnologías (del interés de aproximadamente 30% de los escolares), mediante programas de fomento(gratuidad, becas, subsidios, bajos costos) mientras que estas mismas condiciones no se ofrecen a los interesados en carreras de tipo profesional universitario (70% de  los  estudiantes).

Estos programas y proyectos vocacionales, promueven el Autoconocimiento, mediante la identificación de condiciones Intra-personales[17] (actitudes valorativas, aptitudes, aprendizajes, expectativas, cosmovisiones, motivaciones, intereses) y paralelamente , el Conocimiento Social mediante la identificación de agentes Inter-personales(comunidad educativa cercana) y la administración de los recursos Institucionales (organizaciones gubernamentales y/o no gubernamentales), que inciden en la toma de decisiones éticas, auténticas[18], saludables y sostenibles en contextos sociales, académicos, profesionales y/o laborales. 

2.3  La  Promoción del Desarrollo psicosocial o Socio afectivo de las Comunidades Educativas.

 Lo anterior  incluye la convivencia creativa, la promoción de  la salud  física, mental y psicosexual, personal y familiar, la promoción  de los derechos humanos para facilitar la permanencia, la Inclusión  e Integración adecuada de todos  los escolares en las instituciones educativas. [De tal modo  el orientador puede actuar  como regulador del clima escolar en su interacción con toda la comunidad educativa][19].

2.3.1    Orientación  para la Afectividad y la Sexualidad en población escolar.

                              La educación afectiva y sexual entendida ampliamente[20] , obviamente no puede darse en un vacío pedagógico-social, más que cualquier área de aprendizaje, requiere un contexto en donde las acciones pedagógicas cobren sentido. Es en el contexto de las transiciones bio-psicosociales más significativas para  cada escolar, en las que la escuela puede hacer una intervención contundente y oportuna aplicando la diferenciación del discurso pedagógico por ciclo etario ,ciclo de enseñanza aprendizaje, creencias religiosas, genero, Orientación  sexual y según el grado de aproximación al concepto de “experimentación sexual” que manifieste cada escolar, pero sobre todo desde concepciones ético-existenciales positivas, desprovistas de falacias y moralismos sectarios o fundamentalistas, respetuosas de la construcción de las subjetividades propias de los escolares que les faciliten su propia construcción de proyectos de vida.

2.3.2    Orientación  para la Convivencia[21]. Gestión Social

La Orientación para la Convivencia, constituye  un conjunto de conocimientos, principios y metodologías, dirigidas al desarrollo del aprendizaje social que permiten las diferentes mediaciones y conciliaciones  pedagógicas apropiadas a la diversidad de circunstancias propias del desarrollo de las sociedades y comunidades educativas. (Ley 1620 de 2013)[22]

2.4  Orientación para el mejoramiento Académico. (Gestión Académica).

La orientación para el mejoramiento académico es un proceso educativo que tiene entre sus propósitos asesorar al estudiante para facilitarle:

“Descubrir sus propios intereses, valorar sus fortalezas, e identificar sus puntos débiles, con la finalidad de mejorar el rendimiento en actividades escolares, permite potenciar y fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes (Comprensión oral y escrita y la expresión oral y escrita) para favorecer el proceso de aprendizaje y el aprovechamiento de su experiencia escolar.

También puede ocuparse  de proponer, al interior de la institución educativa, rutas y protocolos para la remisión de estudiantes a los programas de apoyo académico personalizado, acorde con las Necesidades de Aprendizaje Específicas (N.A.E) para la cualificación del  desempeño  académico.

III.          La Distancia entre el “Deber ser” y el “Ser actual” de la “Orientación y Asesoría Escolar” en Colombia.

“Parafraseemos a Gabriel García Márquez para decir: No dudemos que las condiciones están dadas, como nunca, para el cambio educativo y social, y que la Orientación es su órgano maestro. Una Orientación inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de ser, de pensar, de actuar, y nos incite a descubrir quiénes somos en una comunidad de Orientadores que se quiera más a sí misma. Que aproveche al máximo nuestra creatividad inagotable y conciba una ética - y tal vez una estética - para nuestro afán desaforado y legítimo de figuración personal. Que integre las disciplinas de la Orientación, las ciencias y las artes a la canasta escolar, de acuerdo con los designios de un gran poeta de nuestro tiempo que pidió no seguir amando por separado como las hermanas adversas. Que canalice, hacia los orientadores, hacia las orientadoras, hacia la escuela y hacia la vida misma, la inmensa energía creadora que durante años hemos despilfarrado presenciando y padeciendo la depredación y la violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendía. ¡Por la Orientación próspera, orgullosa y justa que soñamos y que venimos construyendo: al alcance de todas y de todos!.”

José Israel González Ávila[23]

A pesar del gran trabajo pedagógico e inclusive terapéutico que se desarrolla en las comunidades educativas, es preciso notar la brecha entre este trabajo y las actúales condiciones  laborales  reportada por Orientadores Escolares en Ejercicio en diferentes ciudades latinoamericanas (Octubre, 2015[24])

DOFA ORIENTACION LATINOAMERICA Resultados  II Encuesta Latinoamericana  de Orientación en Lengua Hispana. 2015 http://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2015/11/dofa-orientacion-latinoamerica.html .
PRESENTE	FUTURO
DEBILIDADES	ORPORTUNIDADES
·         los integrantes de los equipos psicopedagógicos de las instituciones educativas desempeñan tareas de orientación al trabajar con escolares, en ocasiones sin contar con una formación específica para ese tipo de actividades. ·         Poco dominio en estrategias de manejos de conflictos. ·         dominio mínimo de planificación y elaboración de proyectos. ·         No existe un marco legal que regule o promueva el establecimiento de la orientación. ·         En Venezuela la mayor parte de los orientadores formados desde el pregrado lamentablemente se encuentran en solo dos estados ya que en el resto existen profesionales de otras áreas cumpliendo funciones de orientador, esto se debe a que hay solo dos universidades que actualmente forman a los profesionales como orientadores desde el pregrado. ·         En Venezuela no se aprecia del todo la labor del orientador porque hay pocos cargos en esa área lo que conlleva una ausencia de la orientación dentro de los niveles y modalidades del sistema educativo, pese a que hay acciones profesionales que laboran en esta área. ·	·         realmente validar el trabajo de un profesional considero que la valía de cada uno se la da uno mismo. ·         el principal programa profesional que a nivel nacional e internacional prepara los sujetos para abordar el rol de orientador es la LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA y/o la PSICOPEDAGOGÍA(las mayúsculas in de la autora del comentario) ·         A partir de la Ley 1620 y el Decreto 1965, comienza a tomar fuerza nuestro cargo y ya se logra evidenciar la importancia que se amerita...debemos continuar luchando por la dignificación de nuestro cargo dentro de las instituciones educativas. ·         Considero adecuado realizar capacitaciones ad hoc para la Orientación Vocacional Educativa Profesional con carácter de posgrado incluyendo a profesionales de grado con título habilitante y con interés por el área específicamente. ·         Estamos en un buen momento para plantear y desarrollar proyectos educativos en todo nivel. ·         También hay un conjunto de orientadores trabajando desde las universidades de psicología estableciendo espacios de orientación vocacional y profesional para adolescentes y jóvenes. ·         Hay además orientadores trabajando en los espacios de formación socio-laboral, para jóvenes y adultos y en el Ministerio de Trabajo con adultos desempleados.

FORTALEZAS

AMENAZAS

·         Existem muitos orientadores profissionais, e estamos desenvolvendo frequentes capacitaçoes para a formação de novos orientadores. ·         en mi país existen las carreras de Psicología y de Psicopedagogía que se ocupan especialmente de lo intrapersonal e interpersonal así como de lo familiar ·         Mayor participación de los orientadores dentro de los concursos de oposición del sistema. ·         Fortalecimiento de revistas especializadas de la Orientación. La relación de empática generalizada que se puede observar en los orientadores de la región. ·         Establecimiento de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, la cual ha desarrollado en la Región esta área. ·         Creación de la historia de la orientación en la Región, la cual ha tenido su principal aporte con la tesis elaborada por Fortuna y Báez (2004). ·         La inclusión de algunos profesionales en asociaciones nacionales e internacionales, esto constituye un reconocimiento al trabajo realizado. ·         La Orientación en el contexto universitario constituye una realidad concretizada a través de estructuras que, si bien se denominan de diferente manera en las diversas instituciones de Educación Superior, coinciden en lo atinente al planteamiento y búsqueda de una meta común: asesorar a los estudiantes en aquellos aspectos de su personalidad que no pueden ser abordados, en forma profunda, por medio de las actividades académicas rutinarias.

·         A medida que transcurre el tiempo se ha prescindido del servicio de Orientación Escolar, tanto así, que en algunas ciudades de nuestro país desapareció esta figura; y aún continuamos luchando por conservar nuestro perfil; ·         Nuestro sistema de  orientación  está compuesto por Orientadores y Psicólogos y su situación laboral es muy intensa porque a veces los utilizan en trabajos que no son del área. ·         Realización de eventos como son reuniones del Ministerio de educación, jornadas, simposios que permite un intercambio de experiencias y promueve de igual forma la participación activa de los orientadores. ·         En Puerto Rico el pasado gobierno eliminó los orientadores de escuela elemental y este gobierno los está reincorporando. ·         hay profesionales a los que toda esta rutina les agota; yo sugiero que se desarrollen programas para los orientadores con cierta cantidad de años de servicio para trabajar un poco en su parte personal, vocacional y académica, y evaluar si aún hay en él capacidades y destrezas que le permitan llevar a cabo su trabajo con verdadera ética y a los niveles que nuestra profesión lo exige. ·         sé de orientadores "que hacen que hacen", o que solo ponen el típico pañito de agua tibia al momento de realizar un abordaje del tipo que sea y esto se hace a la vista de todos

            REFLEXIONES GENERALES RESPECTO A LA  ORIENTACIÓN EN LATINOMERICA

 

·         La Orientación puede definirse como una acción pedagógica fundamentada en los procesos académicos que contribuyen al fortalecimiento de la interacción social en la escuela y la comunidad; además se ocupa del estudio de la conducta de los estudiantes ya sean operativas o no, por lo tanto, se interesa fundamentalmente por aquellas actividades que tengan relación con la forma de atender, percibir, imaginar, pensar, sentir, recordar y actuar, es decir, que la orientación trata de organizar, describir y explicar la conducta no sólo del estudiante, sino de cada miembro que tenga que ver con el ámbito educativo y la sociedad circundante. De igual forma, se ocupa de las experiencias que tienen los y las estudiantes, así como las y los docentes en el campo educativo, dando respuestas a situaciones positivas o negativas de manera asertiva, proyectando hechos y principios que tienen significación general para la vida, para la marcha de la sociedad y su desarrollo progresivo.

·         La orientación Vocacional/Profesional y Socio-Ocupacionales un área que debe está estructurada de acuerdo a principios y filosóficos que sirven de fundamentos como: la suprema dignidad del ser humano; esto quiere decir, que cuando existe una buena relación social, también existe un alto grado de valorización social, en este orden de ideas el individuo puede ser orientado hacia un proyecto de vida exitoso que le proporcione la búsqueda de una ocupación honesta y sustentable para su desarrollo personal, debido a que el ser trata de superarse en su mundo social.
Pastora Colmenarez de Boyer

pastoritacolmenarez@hotmail.com

Venezuela

·         La Orientación Educativa es una práctica social que debe estar fundamentada teóricamente, los fundamentos teóricos principales para la misma deben ser: Psicológicos, Pedagógicos y Socio-educativos;l a Orientación requiere de un marco interdisciplinario que se organice alrededor de las personas en sus contextos de formación.

·         La Orientación profesional, primero está en proceso, segunda que es un proceso. Como proceso la Orientación profesional no goza de una posición suficientemente firme en el campo de las ciencias y de las realizaciones humanas. Se la está ganado; difícil, lenta, laboriosamente. Tiene que continuar ganándosela. Su eficacia ha sido demostrada, pero no suficientemente. El primer deber del orientador sigue siendo hoy mantener el esfuerzo por demostrar con rigor la validez y los límites de la Orientación Profesional. Asimismo, la Orientación Profesional está en proceso, en sentido dinámico. Es decir, es algo que se transforma y modifica, que busca el esclarecimiento de sus objetivos y sus medios, la formación adecuada de sus expertos, su lugar en los diversos sistemas políticos, educativos, socio-económicos y laborales, es un proceso que, a escala mundial, sigue muy distintos caminos. Hay una comunidad de propósitos, pero más bien ambigua. La orientación profesional es concebida y aplicada como un medio para facilitar, personal y socialmente, la incorporación del hombre al mundo del trabajo, pero cómo se entiende este propósito?. En esto hay grandes diferencias que provienen de que en los distintos países hay diversos niveles de desarrollo económico, diversos principios políticos y filosóficos y- podría agregarse- diversos niveles de fundamentación científica y de preparación de los especialistas. Conviene conocer estas diferencias y las estudiemos, para que la experiencia de cada país puede ser aprovechada por los demás en beneficio de todos.

Lidice Lee

lidicelee@gmail.com

Venezuela

Un ejemplo de profesionalización del campo digno de citar en el ámbito latinoamericano, lo constituye El Colegio de Profesionales en Orientación de Costarica (C.P.O :  www.cpocr.org/) [25] quienes tras un labor ardua de 50 años, han logrado posicionar el campo de una manera integral e  importante al consolidar en asamblea en el 2010 tan importante iniciativa.

Dada la iniciativa encontrada en las redes sociales cerca de la necesidad de creación de un cuerpo colegiado que represente a los orientadores gremialmente en las diferentes instancias, colocamos a su consideración el siguiente proyecto:

“PROYECTO COLEGIO DE ORIENTADORES EDUCATIVOS  EN COLOMBIA

 ENCUESTA   : https://goo.gl/hqjR8H

Este es uno de varios ejercicios  investigativos piloto ,proyectados con el fin de  estudiar la necesidad, interés y pertinencia de tener en Colombia un cuerpo colegiado bajo la figura de “Colegio de Orientadores”, está inspirado en la experiencia de Costa Rica(http://www.colpsic.org.co/),la cual aunque se considera valiosa. No se busca replicar exactamente . La intención es construir un modelo propio acorde a las condiciones y necesidades nacionales. Se usa como referente cercano la experiencia del colegio Colombiano de Psicólogos http://www.colpsic.org.co

(Código Deontológico y Bioetico Ley 1090 de 2006. http://goo.gl/sfnlyo

Favor participe , gracias

Ps.Amilkar Brunal

Investigador Social Interdisciplinario  

Red Latinoamericana de Profesionales de  la Orientación (Relapro)

http://revistaorientaccion.blogspot.com/

amilkarbrunal@gmail.com

(317)4382882

 SKYPE : amilkar.brunal

Canal youtube : http://goo.gl/kNPkzM

Facebook: https://www.facebook.com/amilkar.brunal1

Bogotá, Colombia

Libro en proceso

http://cuandoloshombreshablan.blogspot.com/2015/07/introduccion.html

REFERENCIAS

Acuerdo del Concejo de Bogotá N. 518 DE 2012

Blog Asociación Colombiana de Orientación Educativa: http://orientacioneducativacol.blogspot.com.co/2015/11/la-distancia-entre-el-deber-ser-y-el.html

Brunal, A (2012). Orientación Transicional .Bogotá Ábako Editorial.

Colegio Colombiano de Psicólogos http://www.colpsic.org.co

Colegio de Orientadores  de Costa Rica www.cpocr.org/

CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:DIVERSIDAD Y APROXIMACIÓN. Denyz Luz Molina Contreras. Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela  disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/736Molina108.PDF

Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994

Finn T. Hansenn: proyectos de vida acordes con el sistema de valores propio del individuo. La Dimensión Existencial Para La Orientación Formativa. fle:///C:/Users/AMILKAR/Documents/0.%20ORIENTACION%20TRANSICIONAL/1.%20LIBRO%20AMILKAR%20ORIENTACION%20TRANSICIONAL/REFERENCIAS/Dialnet-LaDimensionExistencialParaLaOrientacionFormativaYP-1313810%20(1).pdf

Futurama. Temporada6.Episodio 12.”Los mutantes se rebelan”. Título original: "The Mutants Are Revolting" - Guionista: Patric M. Verrone - Director: Crystal Chesney-Thompson - Episodio número: 100 disponible en  : http://ow.ly/KNICZhttp://mejoreserieshd.blogspot.com/2014/12/futurama-temporada-6-capitulo-12-los.html

Hanna Arendt. La condición humana(1958)

Ley 115 de 1994.

Ley 1620 de 2013.

MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: MODELO DE INTERVENCIÓN POR SERVICIOS. Esperanza Bausela Herreras Universidad de León http://www.rieoei.org/deloslectores/823Bausela.PDF

Paradígma vol.33 no.2 Maracay dic. 2012.HACIA UN NUEVO PARADIGMA EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL.Olga Oliveros.  Julio R. González Bello.Universidad de Carabobo; Valencia, Venezuela oeol84@hotmail.com.juliogonzalez47@gmail.com. disponible en http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-22512012000200007&script=sci_arttext

Revista latinoamericana de Orientación(2015)

II Encuesta Latinoamericana  de Orientación en Lengua Hispana. 2015.https://docs.google.com/forms/d/1gEWwf8pMaUkRiw4ajpQO-5OuHGYmjL7SzEHwUmqQ_Aw/viewform

ANEXOS

ANEXO 1. MODELOS DE TRABAJO EN ORIENTACION Y ASESORIA

ESCOLAR

Los profesionales del campo de la Orientación, comparten  enfoques y modelos de trabajo complementarios entre los más frecuentemente usados se encuentran los siguientes: Consejería, Asesoría o Consultoría, Modelo de proyectos y Modelo  de programas.

MODELOS CONTEMPORANEOS USUALES  EN ORIENTACION ESCOLAR
1.    MODELO DE CONSEJERÌA ( Enfoque  Clínico)	3. MODELO DE PROYECTOS (Enfoque pedagógico)
2.   MODELO DE ASESORÍA O CONSULTORIA ( Enfoque Organizacional)	2.    MODELO DE PROGRAMAS (Enfoque Psicopedagógico)

 

Debe notarse que ningún modelo por si solo puede alcanzar las metas que se espera de la Orientación  Escolar por parte de la comunidad educativa, sino que por el contrario se requiere el uso de varios de ellos de manera simultánea.

4.1  El modelo de Consejería, de marcado enfoque clínico, ha sido históricamente el de mayor aplicación en todos los ámbitos de la orientación, careciendo en algunos casos del rigor necesario de la sistematización necesaria que facilite el seguimiento de las situaciones de alerta que pueden encontrase en los estudiantes y sus familias. Por tal situación, se propone el uso de mapas de riesgo como el que se presenta a continuación:

Debido a la necesidad de categorización y estandarización de las situaciones y comportamientos de riesgo en la infancia /o  la adolescencia, que pueden presentarse en los ámbitos: Intra-personal, Doméstico, Escolar y Comunitario, en el presente trabajo se  propone  el diseño e implementación de un estudio de necesidades biopsicosociales y potencialidades en la población escolar desde el nivel preescolar hasta el nivel de educación media diurna, acompañada con un  instrumento estadístico paramétrico denominado : “Mapa de Riesgo Bio-psico social Intersectorial “de evaluación cuantitativa (Porcentaje de riesgo) del nivel de vulnerabilidad biopsicosocial de la población escolarizada, con el propósito de focalizar escolares que requieran algún tipo de atención prioritaria especializada desde sectores gubernamentales con los que el sector Educación se apoya para su labor orientadora(Protección Especial, Salud, Bienestar, Gobierno).

Dicho instrumento está basado en una categorización construida sobre once (11) situaciones irregulares en ámbito doméstico, siete (7) situaciones irregulares en ámbito escolar, siete (7) comportamientos irregulares en la infancia y/o la adolescencia y cinco (5) Situaciones Irregulares en el ámbito comunitario para un total de treinta (30) comportamientos y situaciones presentes en  la infancia y la adolescencia.

4.2 El modelo de Asesoría o Consultoría, requiere altos niveles de  formación o actualización, especializada continua  por parte de los Orientadores a quienes se les solicite cualquier tipo de recomendaciones muy bien documentadas respecto a los procesos pedagógicos, convivenciales y de  investigación Social y/o Pedagógica.

4.3 El modelo  de programas  aplicado al  ámbito escolar se considera el de mejores resultados en la formación de aprendizajes sociales y académicos, sin embrago los requerimientos (tiempo, agentes mediadores) de este modelo son altos, en la medida en que cualquier programa que produzca cambios actitudinales y/o conductuales significativos requiere por lo menos seis (6) sesiones de una hora cada uno por grupos deseables de máximo 25 estudiantes. Esto aplicado a una institución con una población escolar de 40 estudiantes por curso y 12 cursos, implica bastante tiempo que si se resta del tiempo asigna  a las áreas obligatorias incide en que difícilmente  un programa se aplique a toda la población escolar de un colegio.

4.4 El Modelo de proyectos, implica altos niveles de interacción intersectorial funcional  entendida como el pleno conocimiento de los programas y proyectos que las diferentes instituciones con fines sociales desarrollan y las condiciones de acceso para las diferentes situaciones de riesgo en los que los estudiantes puedan estar involucrados.

ANEXO 2. MAPA DE RIESGO BIOPSICOSOCIAL EN POBLACIÓN ESCOLARIZADA.2015

MAPA DE RIESGO BIOPSICOSOCIAL EN ESCOLARES MENORES DE EDAD  SITUACIONES Y COMPORTAMIENTOS  IRREGULARES  Registro On Line : http://goo.gl/qtFGMP
COLEGIO:		DATA :
COMPORTAMIENTOS  IRREGULARES EN INFANCIA Y/O ADOLESCENCIA AMBITO INTRA-PERSONAL		SITUACIONES IRREGULARES EN EL AMBITO ESCOLAR
1.     Acaparamiento compulsivo		1.     Acoso o Intimidación Escolar (Bullying y/o Cyberbullying).
2.     Comportamientos  Adictivos		2.     Desempeño Académico por debajo del promedio del curso. [Bajo Rendimiento Académico (B.R.A)]
·         Adicción a la comida
·         Adicción afectiva.
·         Adicción al Juego
·         Consumo de Sustancias Psicoadictivas (S.P.A)		3.     Deserción escolar superior a 15 días.
3. Comportamientos Autolesivos No suicidas.		4.     Evasión y/o inasistencia escolar continuada.
4. Comportamientos Suicidas [26](conducta e ideación suicida)		5.     Lesiones personales evidentes. (Accidentalidad)
5. Trastornos de la Alimentación		6.     Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas o no con discapacidad.
·         Anorexia
·         Bulimia
6. Comportamiento Disocial [27]		7.     Situaciones Sexuales Irregulares en ámbito público.
7. Comportamiento Perturbador, Oposicionista, Hostil y/o Desafiante.[28]	N/A	PROMEDIO TOTAL
TOTAL

SITUACIONES IRREGULARES EN EL AMBITO DOMESTICO		SITUACIONES IRREGULARES EN EL ÁMBITO COMUNITARIO
1.     Abuso Sexual (A.S)		1.     Vinculación a culturas urbanas
2.     Atención deficiente en salud.
		2.     Vinculación a pandillas reconocidas en el  sector
3.     Atención domestica deficiente.
		3.     Frecuentar salas de videojuegos
		4.     Uso de rutas de riesgo (Casa Colegio-Casa)
4.     Contacto con  Sustancias Psicoadictivas(S.P.A)		5.     Participación en Peleas  callejeras
5.     Embarazo en la infancia o la adolescencia.		PROMEDIO TOTAL
		CRITERIOS ESTADISTICOS
6.     Explotación Sexual (E.S)		NIVEL	ALERTAS	%
7.     Maltrato en ámbito doméstico.		RIESGO ALTO	19-30	55%-100%
8.     Menor en Situación laboral.		RIESGO MEDIO	9-18	30-54 %
9.     Parentalización del Niño o adolescente[29].		RIESGO BAJO	1-8	1-29%
10.  Paternidad sobreprotectora.
11.  Amenaza a algún miembro de la familia.
PROMEDIO TOTAL

MAPA DE RIESGO BIOPSICOSOCIAL

Anexo 3. Acróstico Orientación

             

	Orientación y Asesoría Escolar
Asesoría a los Proyectos de Vida de los Estudiantes
	Inclusión e Integración Social y Académica
Proyectos	Educación para la  Afectividad y la Sexualidad
	Necesidades Bio-psico-sociales
	Talentos Especiales
	Articulaciones Intersectoriales Educación Media y Educación Superior
	Ciudadanía y Convivencia
	Inteligencias  Múltiples
Investigación Social y Pedagógica
	Necesidades Educativas Especiales

 

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[1]Creada mediante la Resolución 1084 del 26 de Febrero de 1974 crea el “Servicio de Orientación y Asesoría Escolar”, para los establecimientos educativos oficiales del país, por considerar que era el medio más indicado, para llevar a cabo la tarea de prevención primaria de las enfermedades mentales, trastornos emocionales y perturbaciones psicosomáticas que, en ese momento, alcanzaban altos índices. Con la Expedición de la Resolución 2340 del 5 de Abril de 1974, el MEN define las funciones y establece, en el artículo 1º: “Para ejercer una mejor prestación del servicio de orientación y asesoría escolar, los establecimientos educativos oficiales contarán con un  asesor por cada 250 estudiantes”

[2] La convivencia entendida como un proceso dinámico y permanente de construcción colectiva de la sociedad mediante la constitución de una cultura proactiva  en la cual  los miembros de una comunidad educativa, establecen entre ellos el respeto a sus derechos y diferencias y el cumplimiento de sus deberes sociales.

[3] http://revistaorientaccion.blogspot.com.co/

[4] Ps.MCS. Amilkar A. Brunal (Colombia).Psicólogo con énfasis en psicología organizacional 1992 Fundación Universitaria “Konrad Lorenz” .Especialista en Orientación Educativa y Desarrollo Humano .Universidad “El bosque” 2002. Magíster en Investigación Social Interdisciplinaria. Universidad distrital “Francisco José de Caldas”.2008.Miembro Asociación Colombiana de Orientación Educativa  (ACDEOE) desde 2007. Miembro de la Red Latinoamericana de Profesionales de  la Orientación (Relapro). Miembro de la Red Distrital Docentes Investigadores   .amilkarbrunal@gmail.com.(317)438 28 82SKYPE : amilkar.brunal. http://amilkabrunal.blogspot.com.co/

[5] Paradígma vol.33 no.2 Maracay dic. 2012.HACIA UN NUEVO PARADIGMA EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL.Olga Oliveros.  Julio R. González Bello.Universidad de Carabobo; Valencia, Venezuela oeol84@hotmail.com.juliogonzalez47@gmail.com. disponible en http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-22512012000200007&script=sci_arttext

[6] CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:DIVERSIDAD Y APROXIMACIÓN. Denyz Luz Molina Contreras. Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela  disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/736Molina108.PDF

[7] MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: MODELO DE INTERVENCIÓN POR SERVICIOS. Esperanza Bausela Herreras Universidad de León http://www.rieoei.org/deloslectores/823Bausela.PDF

[8] Luz Marina Velásquez Camelo. Red Orientadores Usaquén

[9] El Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. El Artículo 40 define el servicio de Orientación Estudiantil que se presta en los establecimientos educativos y dice que tendrá como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuanto a:a) La toma de decisiones personales ;b) La identificación de aptitudes e intereses, c) La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales, d) La participación en la vida académica, social y comunitaria; e) El desarrollo de valores, y f) Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92 de la Ley 115 de 1994. Que dice:“ Los establecimientos educativos incorporarán en el Proyecto Educativo Institucional acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la participación”.

[10] Acuerdo del Concejo de Bogotá N. 518 DE 2012 “Por medio del cual se constituyen equipos interdisciplinarios de Orientación escolar en las instituciones educativas oficiales del Distrito Capital”.

[11] Brunal, A (2012). Orientación Transicional .Bogotá Ábako Editorial .

[12] Hanna Arendt. La condición humana(1958)

[13] Proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro (Molina ,2001)

[14] En la toma de decisiones también agregaría otro elemento y es el estudio de la carrera o profesión y el análisis ocupacional de las necesidades relevantes del país en todas las áreas.

[15] Finn T. Hansenn: proyectos de vida acordes con el sistema de valores propio del individuo. La Dimensión Existencial Para La Orientación Formativa. fle:///C:/Users/AMILKAR/Documents/0.%20ORIENTACION%20TRANSICIONAL/1.%20LIBRO%20AMILKAR%20ORIENTACION%20TRANSICIONAL/REFERENCIAS/Dialnet-LaDimensionExistencialParaLaOrientacionFormativaYP-1313810%20(1).pdf

[16] Futurama. Temporada6.Episodio 12.”Los mutantes se rebelan”. Título original: "The Mutants Are Revolting" - Guionista: Patric M. Verrone - Director: Crystal Chesney-Thompson - Episodio número: 100 disponible en  : http://ow.ly/KNICZhttp://mejoreserieshd.blogspot.com/2014/12/futurama-temporada-6-capitulo-12-los.html

[17] Proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro (Molina ,2001)

[18] Finn T. Hansenn: proyectos de vida acordes con el sistema de valores propio del individuo. La Dimensión Existencial Para La Orientación Formativa. fle:///C:/Users/AMILKAR/Documents/0.%20ORIENTACION%20TRANSICIONAL/1.%20LIBRO%20AMILKAR%20ORIENTACION%20TRANSICIONAL/REFERENCIAS/Dialnet-LaDimensionExistencialParaLaOrientacionFormativaYP-1313810%20(1).pdf

[19] Luz Marina Velásquez Camelo. Red Orientadores Usaquén

[20] La Orientación para la Afectividad y Sexualidad, Es el conjunto de mediaciones pedagógicas dirigidas a desarrollar y fortalecer habilidades para relacionarse con otros a partir de la construcción de la  identidad de rol  y la identidad de género desde todas las dimensiones psicosociales  que permiten la construcción de vínculos sólidos y sanos, de relacionamiento  interpersonal  funcionales, el control de la natalidad, la vivencia del amor propio y la proyección de este en las relaciones con los demás. Es aquella que busca acompañar a la persona en la búsqueda de su identidad sexual y desarrollo de la misma como un individuo dentro de un marco ético social y cultural. Revista latinoamericana de Orientación,(2015)

[21] La convivencia entendida como un proceso dinámico y permanente de construcción colectiva de la sociedad mediante la constitución de una cultura proactiva  en la cual  los miembros de una comunidad educativa, establecen entre ellos el respeto a sus derechos y diferencias y el cumplimiento de sus deberes sociales.

[22] Ley 1620 de 2013,[22]  "Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, La educación para la sexualidad y la prevención Y mitigación de la violencia escolar" Y  Decreto No. 1965 que reglamenta la Ley 1620 de 2013

[23] Blog Asociación Colombiana de Orientación educatva: http://orientacioneducativacol.blogspot.com.co/2015/11/la-distancia-entre-el-deber-ser-y-el.html

[24] II Encuesta Latinoamericana  de Orientación en Lengua Hispana. 2015.https://docs.google.com/forms/d/1gEWwf8pMaUkRiw4ajpQO-5OuHGYmjL7SzEHwUmqQ_Aw/viewform

[25] Colegio de Orientadores  de Costa Rica www.cpocr.org/

[26] CONDUCTAS SUICIDAS .Se puede observar que en general la localidad de Usaquén presenta un promedio general menor riesgo en la descripción de este tipo de variables frente a otras localidades, como por ejemplo Kennedy, en la que sí existe un nivel de riesgo alto, esto se describe a continuación. localidades, En cambio la localidad con menor prevalencia en este aspectos es Usaquén (4%). Datos estudio epidemiológico CAF  .Corporación buscando Ánimo 2013.

[27] Trastorno disocial (312.8). Un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos básicos de otras personas o normas sociales importantes.

[28] Trastorno negativista desafiante (313.81). Un patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo menos 6 meses, estando presentes cuatro (o más) de los siguientes comportamientos:

1. A  menudo se encoleriza e incurre en pataletas
2. A menudo discute con adultos
3. A menudo desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus obligaciones 
4. A menudo molesta deliberadamente a otras personas
5. A menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento
6. A menudo es susceptible o fácilmente molestado por otros
7. A menudo es colérico y resentido
8. A menudo es rencoroso o vengativo

[29] La "PARENTALIZACION" es la asignación del rol parental a uno o más hijos de un sistema familiar o la asunción de ese rol por parte del hijo. Implica un modo de inversión de roles que está relacionado con una perturbación de las "fronteras generacionales". Un requisito importante para el funcionamiento de una familia es el mantenimiento de una jerarquía familiar, lo cual implica que los subsistemas de los padres y los hijos están delineados con claridad. http://www.aniorte-nic.net/apunt_terap_famil_10.htm