Amilkar A. Brunal[1]
Con base en el estudio “Convivencia y Seguridad en
Ámbitos Escolares” de Bogotá .2006 . Se potencian las perspectivas de
intervención en la
Convivencia Intraescolar
articuladas desde las líneas de acción de la orientación escolar resulta
entonces prioritario.
“ En
diversos momentos y escenarios en los cuales ésta se ha presentado ante la
comunidad educativa, hay una reacción común generalizada: los resultados de la
misma no arrojan nada distinto a lo que ya conocen y saben docentes y
estudiantes que sucede en ámbitos escolares. Esto que aparentemente rendiría
inútil el estudio, en vez, reafirma su relevancia. Como se expone en el
desarrollo de este informe, si bien no puede calificarse de alarmante la
situación de convivencia y seguridad en los establecimientos educativos, es
cierto que en ellos se presentan problemas complejos que deben ser manejados de
manera integral tanto por parte de la comunidad
educativa como por la comunidad más amplia
de cuyo entramado forman parte los planteles
escolares.
Por consiguiente, que estudiantes y
profesores vean en los resultados fielmente reflejadas las situaciones que
viven cotidianamente en la escuela – la proliferación desmedida del hurto menor
y el vandalismo, de insultos y maltratos físicos con intención de causar daño y
una alta percepción de inseguridad en el camino al colegio, entre otras – es
prenda de garantía sobre su objetividad.”
El conflicto como
oportunidad Pedagógica
“ El conflicto constituye pues una fuerza
dinámica que empuja al movimiento, que transforma el campo de las relaciones y
del pensamiento, a pesar de su carácter doloroso y frustrante”.
Corina Vainstub
La concepción problèmica
del mundo social ,heredada del paradigma cartesiano, nos impele a ver
las relaciones sociales dentro de este marco de referencia que dificulta ver el
conflicto como oportunidad de desarrollo Humano ,ámbito de formación no
solamente útil como entrenamiento para la vida , sino como hecho ineludible e
indispensable para el desarrollo de la cultura .
La
construcción del Conflicto
“clarifiquemos
primero la naturaleza del conflicto, porque la manera que un conflicto se
maneja está determinada por lo que se cree que es su naturaleza, esto es,
por la teoría que utilizamos sobre el
conflicto.
Si se piensa que el conflicto está causado,
por ejemplo, por la codicia o por la agresividad personal, puede ser apropiado
y eficaz emplear técnicas represivas contra la parte o las partes.
Por
otro lado, si el conflicto está causado por algún tipo de frustración o un
impulso humano irreprimible, la conducta apropiada de respuesta sería analizar
la naturaleza del problema y ajustar en consecuencia el medio institucional y
normativo”
John Burton.
La
diversidad de situaciones relacionadas con el conflicto y la violencia intraescolar, en principio requieren
establecer cuadros de situación que permitan discriminar la aplicabilidad de los tipos de discursos que circulan de manera simultánea
en la escuela .Caracterizar la escuela contemporánea , es un trabajo que
amerita acudir indefectiblemente a una perspectiva sincrónica de la
temporalidad que nos permita entender
las diferencias culturales que conviven en la escuela de nuestros días. Mientras
la escuela moderna de la ética del trabajo, el ahorro y el deber ,caracterizada
por un uso cuadriculado del espacio y la concepción lineal del tiempo
, se rehúsa a desaparecer; ante nuestros ojos surge un sujeto postmoderno
movido por una “Ética del posdeber” o
ética del placer” característica de una cultura
“Light”, inmediatista y paradójicamente sustentada por el crédito de
postergación indefinida . A la mirada clínica patologista de conductas sociales cada vez más frecuentes al interior
de la escuela ,se contraponen sin embargo , otras miradas .
“…el verdadero problema no atañe a las
personas en si, yerran , por tanto quienes patologizan a la violencia y la convierten en asunto que
de antemano criminaliza a un individuo
por lo que es, por su personalidad agresiva y violenta”
Lucia Gómez Francisco Jodar (2002)
“En el otro extremo, está la tendencia
generalizada a tolerar y calificar como “normal y natural” la violencia entre
pares que se registra con demasiada frecuencia en los centros escolares. Este
tipo de creencias sociales se reproduce tanto dentro de las familias como entre
otros integrantes de la comunidad educativa, entre ellos, docentes y
administradores educativos”.
“Convivencia
y Seguridad en Ámbitos Escolares” de Bogotá .2006 . (p.18)
La escuela contemporánea de corte moderno: disciplinar,
instrumento dilecto de control de la sociedad del riesgo y de la incertidumbre
;construida sobre la citada ética
hedonista y permisiva que al asumir modelos proteccionistas y asistencialistas
, bajo el estrecho esquema “Victima-Victimario”
y que desconoce la doble condición del agresor (victimario-victima) ; construye
sujetos escolares dependientes e
indefensos en cuanto a su propio
desarrollo humano por demás
patologizados por su pertenencia a
un ciclo etario en particular
.El sujeto escolar de ser
controlado por el sistema dada su naturaleza agresiva y carencia de sentido
responsabilidad , el sujeto escolar requiere de vigilancia permanente por lo cual no debe permitírsele estar mucho
tiempo sin la presencia de algún adulto y tampoco se le debe permitir durante mucho tiempo ,estar
fuera del aula (único lugar de la
escuela en donde realmente se transmite
el conocimiento legitimo) . De
toda esta construcción se desprende una actitud docente que procura evitar el conflicto aun mediante estrategias
ingenuas tales como : “No se junte con ese niño”,”…a estos dos hay que
cambiarlos de puesto “…Uno sale al descanso ahora y el otro después”, etc.,
practicas escolares que pretenden desconocer la naturaleza del conflicto como elemento inseparable del desarrollo psicosocial del escolar.
Estudios objetivistas y
cuantitativos respecto al conflicto
intraescolar como “Convivencia y
Seguridad en Ámbitos Escolares” de Bogotá .2006,presenta
bajo dicho modelo, resultados que describen la situación de violencia escolar en Bogotá
bajo el estrecho esquema “Agresor –Victima” el cual citamos como referencia Local.
“La
encuesta fue aplicada tanto en colegios públicos y privados (de todos
los estratos) en los que estudian niños de Bogotá, Cota, Chía, Funza, Mosquera,
Soacha y Sibaté (Cundinamarca).
El estudio se hizo entre marzo y abril del 2006 y los consultados fueron jóvenes entre 8 y 22 años, entre los grados quinto de primaria y once de bachillerato”.
El estudio se hizo entre marzo y abril del 2006 y los consultados fueron jóvenes entre 8 y 22 años, entre los grados quinto de primaria y once de bachillerato”.
- El 56 por ciento de
87.750 estudiantes encuestados en 807 colegios de Bogotá reconoció que ha
sido robado dentro de ellos,
- 26 por ciento fue
testigo de violencia pandillera.
- Casi tres de cada
diez admitió haber cometido actos de vandalismo contra sus planteles
educativos.
- 49.165 jóvenes fueron robados dentro de
los colegios (56 por ciento).
- se registraron 2.583 casos de intimidación con armas.
- 28.712 estudiantes (el 32 por ciento de
los consultados) reconocieron haber sido víctimas de maltrato físico por
parte de sus propios compañeros y haber recibido "golpes, cachetadas,
empujones y pellizcos".
- El 46 por ciento
manifestó haber insultado a un compañero en el último año,
- 31 por ciento aceptó haber ofendido y
golpeado en el mes anterior a la encuesta.
- El 14 por ciento aceptó haber robado a un
compañero.
- 4.338 jóvenes
agredidos físicamente tuvieron que recibir atención médica, dada la
gravedad de las heridas.
- El 15 por ciento de los consultados
(13.089) fueron testigos en el último año de un evento en el que un
compañero hirió a otro, de manera intencional, con objetos como piedras,
cuchillos, navajas, cadenas o armas de fuego.
- En el tema de las
pandillas, 3.034 jóvenes estudiantes de Bogotá aceptaron formar parte de
estos grupos que, en la mayoría de los casos, cometen actos de
delincuencia común en la ciudad.
- Enrique Chaux,
investigador del departamento de Psicología de
Como
vía alternativa de análisis y
desde un punto de vista subjetivo y a partir de los planteamientos de la teoría de las
necesidades Humanas de Manfred Max-Neef; se pretende aborda el análisis de la
pregunta ¿cómo afecta la violencia intraescolar la realización de las
necesidades humanas de la comunidad
educativa?. De lo anterior surgen diferentes conceptualizaciones frente al
fenómeno ,las cuales pueden ser
construidas a manera de cuadros de situación
útiles en la determinación de modelos de
prevención e intervención.
Cuadro
4.17 Alertas Psicosociales y Necesidades Axiològico-Existenciales
|
|
Necesidades
Axiológico-Existenciales[2]
|
|||||
|
ALERTAS PSICOSOCIALES
|
PROTECCION
|
AFECTO
|
ENTENDIMIENTO
IDENTIDAD
|
PARTICIPACION
LIBERTAD
|
CREACION
|
RECREACION
(OCIO)
|
|
Violencia Intraescolar Acoso Escolar
(Bullying )
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
x
|
En
una primera aproximación representada en
el cuadro anterior , construimos
relaciones posibles entre una de las principales alertas psicosociales “La Violencia Intraescolar “
con sus múltiples facetas y las necesidades axiológicas.
Violencia Intraescolar y la
Necesidad de
Entendimiento .
En
un primer escenario establecemos la relación entre Violencia Intraescolar y fracaso escolar , el cual se expresa
de diferentes maneras en el ámbito escolar. Por la vía de la frustración
originada por no alcanzar logros académicos, algunos estudiantes manifiestan conductas disruptivas o abiertamente
agresivas hacia docentes y compañeros , como mecanismo de defensa o protección
que le posibilita mantenerse indefinidamente en una situación de “recuperación”
de logros hasta la culminación del año lectivo .En otros casos el estudiante
expresa su actitud de evasión de la situación de exigencia mediante ausentismo, evasión de clases y
deserción escolar; en la búsqueda de atenuación de la presión social por parte
de pares y docentes lo cual a mediano plazo se convierte en motivo de conflicto
familiar .
Otra
actitud observable ante el fracaso escolar (no realización de la necesidad de
Entendimiento) es expresada como “Negación”, protestando y /o culpabilizando a terceros (docentes
principalmente) con el ánimo de
justificar el bajo rendimiento académico .Como resultado común a las
caracterizaciones presentadas , tenemos bajo
Autoconcepto producto de un circulo vicioso de deterioro de la Autoimagen y la Autoestima originado por baja Autoeficacia escolar;
lo cual puede derivar en algunos
casos en conductas bizarras o díscolas
caldo de cultivo de problemáticas mayores tales como
la tan temida “pérdida de sentido en la Escuela ” , que puede
ocasionar angustia en los estudiantes , apatía y desanimo frente a la escuela
.
Adicionalmente
La promoción obligatoria del 95% de los estudiantes según la reglamentación
vigente (Decreto 230 del 2002 ) ; configura un panorama en donde el esfuerzo escolar tiene sentido
solo para unos pocos estudiantes por lo cual la exigencias escolares orientadas
al mejoramiento del “Entendimiento” escolar
manifestados socialmente como éxito
escolar, Rendimiento Académico ,aprovechamiento académico , etc son
entendidas por algunos
estudiantes como agresión o
menosprecio por parte del maestro .
Conclusiones de la
caracterización que el departamento de Orientación Escolar colegio
Agustín Fernández realizó en el año 2004 , nos permite una mejor
comprensión de las dinámicas sociales que subyacen al proceso educativo desde la
perspectiva de la comunidad educativa en términos de esfuerzo y Motivación .
- Interpretando
políticas sociales asistenciales de tipo distrital operativizadas en
programas conjuntos ( Secretaria de Educación –Secretaria de salud y la
actual Secretaria de integración Social ) tales como “Salud al colegio”; el estamento “Padres de familia
“, considera que
- Los docentes
sostienen que el bajo rendimiento
académico se ocasiona en la mayoría de los casos, por el poco esfuerzo
e interés por el conocimiento y se
acentúa gracias a los efectos negativos de la promoción obligatoria del
95% de los estudiantes según la reglamentación vigente y el poco apoyo y
motivación que los estudiantes
reciben de sus familias .
- Los
estudiantes de educación secundaria
afirman no recibir la suficiente motivación escolar por parte de sus docentes , lo cual se
constituye en elemento fundamental para la lectura de futuro en un horizonte social que ofrece un mínimo de oportunidades para el
desarrollo humano .
El concepto “Esfuerzo–Motivación” ha
demostrado en ciertos contextos escolares
que puede contribuir a la construcción de una cultura del Entendimiento
escolar (éxito escolar) eje principal para incidir de manera positiva en el
clima escolar de manera integral . Para ello se requiere a su vez , construir una relación Docente – Estudiante, a partir de la función
motivacional del docente (Efecto Pigmaliòn) y su rol ético-moral en la sociedad . Consecuentemente
con ello , el rol del estudiante será el resultado del encuentro del sentido de
la escolarización en función de su desarrollo humano , en términos de creación
de espacios para su realización personal .
Violencia
Intraescolar y las Necesidades de
Participación, Creación y Recreación
“Los
crecientes procesos de exclusión producidos en los últimos años han hecho
necesaria la implementación de un conjunto de programas sociales con la
intención de contener posibles escenarios de estallido social, y de contribuir
a paliar la agobiante situación por la que pasan importantes sectores de
nuestra sociedad. Éstos se han orientado a atender, además de las carencias
materiales de los grupos con las necesidades básicas insatisfechas, los
aspectos psicosociales de la población cercada por la presuposición de que el
estar inmersa en tales situaciones de exclusión se debe ciertos rasgos
personales y valorativos, o a conductas catalogadas como
"tradicionales".
Oraisón y Pérez (2006)
Podemos
ampliar la caracterización del fenómeno desde las diversas situaciones de
exclusión al interior de la escuela. Algunas de estas pueden ser interpretadas en algunos casos como Acoso escolar,
expresado en actos de provocación o
agresión física o verbal a estudiantes
que no generan empatía entre sus
compañeros por presentar alguna
característica sobresaliente ,pertenecer
a un rango poblacional minoritario (Ej:
Apariencia descuidada o muy cuidada,
vestimenta característica de culturas o
tribus urbanas minoritarias, el “nerd” o buen estudiante ,etc) por lo cual
se convierten en objeto de burla o discriminación . Se presume que en la
educación primaria estas situaciones se toleran con mayor frecuencia o se
ignoran por parte de los docentes, coordinadores y orientadores, mientras que
en secundaria estas mismas situaciones llegan a convertirse en motivo de
importantes conflictos entre estudiantes . El poder de la presión social entre
pares se manifiesta principalmente en las formas de exclusión en la
escuela aunque desde una perspectiva
sistémica , podemos afirmar que la misma estructura física de la escuela es excluyente ,en tanto que los
espacios destinados a la recreación y aun mucho más los espacios destinados a
la creación son tan restringidos a unos
pocos, que no se pueden desconocer como elemento de base para facilitar algún
tipo de conflicto relacionado con el ejercicio del poder del más fuerte en el
patio de recreo o el más afortunado por poder participar en alguno de los “grupos elite” (la orquesta escolar ,el grupo
de porras , o en la “Selección deportiva del colegio, etc)
En el estudio de la Universidad de los
Andes citado anteriormente ,se
identifican entre otros aspectos ,factores escolares de riesgo de la
violencia Intraescolar inmersos en la cultura escolar, entendidos
como : “variables que ponen al sujeto en
una posición de vulnerabilidad hacia las conductas y actitudes violentas” ..
- Los
estudiantes más vulnerables de las agresiones físicas y verbales están en
los grados 5 de primaria y los tres primeros de secundaria (6, 7 y 8 grado
de bachillerato).
- Las
pruebas Saber del 2005, que mostraron que uno de cada tres estudiantes de
quinto grado ha sido intimidado en los últimos dos meses .
- 9
por ciento de los encuestados reportó haber sido amenazado por un
compañero de su curso de que sería víctima de una golpiza entre varios.
En el área local rescatamos conclusiones de la reunión del comité local de
convivencia de Usaquén en el mes de Junio del 2007, en el cual los
estudiantes de secundaria presentes, manifestaron la necesidad de espacios de
expresión creativa y recreativa al interior de los colegios distritales, dichas
manifestaciones lejos de ser novedosas , expresan por lo menos, las necesidades
de Participación ,Creación ,Recreación y
Libertad , que pueden ser interpretadas como constitutivos fundamentales
de la necesidad de Identidad que el estudiante espera construir en la escuela
,siendo él mismo, participante protagónico no solo en la ejecución de proyectos
, si no principalmente en su diseño y organización . La realización[4]
continua de las necesidades axiológicas
de participación, Creación y Recreación de la comunidad educativa , seguramente
incidirá de manera positiva en el clima escolar y por ende contribuirá al
mejoramiento de las condiciones de convivencia intraescolar . El anterior
planteamiento, requiere ser consolidado en un modelo local de tipo preventivo para la Convivencia Intraescolar.
Violencia Intraescolar y rol del Docente .
La
desaparición paulatina del discurso ético-moral del docente ,en
importantes escenarios institucionales (acentuado en la educación
secundaria), ha contribuido al deterioro
de la imagen de autoridad más cercana
al estudiante[5],
su maestro; facilitando episodios de agresión a docentes como los que ya se han
presentado en nuestros colegios .Del estudio citado , rescatamos algunos Factores
escolares facilitadores de la violencia Intraescolar relacionados con el rol del docente:
Tener tantas ofertas , “Puede no ser tan bueno”
Parece existir un acuerdo tácito entre los docentes que
conforman a los comités institucionales
de convivencia , acerca de la necesidad de asumir una
perspectiva sinérgica frente al cúmulo de ofertas institucionales para
los diferentes proyectos transversales ya que implican una inversión
administrativa importante en la vida escolar de las instituciones . En la localidad de Usaquén actualmente
existen alrededor de trece instituciones
y/o proyectos que intervienen desde diferentes perspectivas en las
situaciones de Convivencia y clima
escolar de los colegios distritales que podrían ser analizadas desde cuadros
diagnósticos de situación a nivel institucional .se contemplan tres enfoques
básicos de intervención en conflictos manifiestos : La Conciliación , La
reconciliación y el perdón (con un marcado énfasis religioso ) y los métodos
alternativos para la solución de conflictos basados
en Habilidades sociales, tan bien denominadas “Habilidades para la Vida ” . A nivel preventivo ,
se proponen estrategias diversas con sustentos teóricos tales como : derechos
Humanos ,Liderazgo y Convivencia, Danza contemporánea, Comunicación( Radio
y Prensa) , Promoción del Buen trato y
Sensibilización social del Maltrato Intrafamiliar. (Ver cuadro )
Cuadro 4.18 Proyectos para la Convivencia Intraescolar
en la localidad 1 de Bogotà .2007-2008
|
Proyectos
para
|
|
|
INSTITUCION O PROYECTO
|
ENFOQUE PRINCIPAL
|
|
1.Secretaria
de Gobierno .Proyecto NTEGRARTE
|
Talleres de Creación artística y de ciencia escolar
durante tiempo extraescolar .
|
|
2.
Red del buen trato.
|
Promoción
del Buen trato
|
|
3.Secretaría
de integración Social .
|
Historietas
para
|
|
4.
Basic Needs .
|
Grupos de trabajo para Resolución de
Conflictos/Mediación en el Conflicto Intraescolar Salud Mental-Bienestar
Docente
|
|
5.
Salud Al colegio Proyecto Convivencia Democracia y derechos Humanos.
|
Promoción de Derechos Humanos
|
|
6.
SED-“Save the Children”
|
Política
de infancia contra las intolerancias .
Prevención
del abuso y maltrato infantil
|
|
7.
Proyecto Universidad Nacional
|
Habilidades
sociales para la solución de conflictos –Aprendizaje Experiencial.
|
|
8.
Red de orientadores .Localidad 1 .Usaquén
|
·
Detección
del Acoso Escolar(Escala de Riesgo psicosocial, Ver anexos)
·
Promoción
de eventos locales de creación Y Recreación escolar
|
|
9.
Fundación Reconciliación
|
Reconciliación Y perdón .
|
|
10.
Cámara de comercio
|
Formación
de conciliadores escolares.
-Mecanismos alternativos para Resolución de
Conflictos.(Habilidades Sociales)
|
|
11. Defensoría del pueblo /Equipo central Secretaría
educación
|
Promoción de los Derechos del Niño
|
|
12.
IDEP // Colegio del Cuerpo de Cartagena de Indias y Alianza Educación
para
|
Liderazgo
y Convivencia Danza
contemporánea [6]
|
|
13.
IDEP // Universidad Javeriana
|
Proyecto
de Comunicación, Radio y Prensa [7].
|
|
14.
Fiscalía General de
|
Prevención
Del delito en Menores .
|
Los diferentes
enfoques anteriores pueden resumirse con
base en el ámbito en el que
ejercen mayor énfasis ,en el
siguiente cuadro:
Cuadro
4.19 Estrategias para al convivencia según ámbito educativo
Escenarios
Para La Convivencia
Eje Referencial común Identidad-Entendimiento .
Este escenario básico discurre
acerca de las identidades del docente y del estudiante en relación con el
proceso Enseñanza-Aprendizaje .,referencia alertas Bio -psicosociales tales
como Éxito-Fracaso Escolar (Sistema-Docente-Escolar), Ausentismo, Evasión
,Agresión distractora ( mecanismo de defensa de algunos escolares que generan
una .cortina de humo. como respuesta evasiva al requerimiento del docente) .
Discurre fundamentalmente acerca de la construcción de sentido de la escuela.
Escenario 1. Construido sobre la intersección
de las necesidades de Identidad-
Entendimiento , como eje referencial de
necesidades fundamentales con las necesidades de Afecto , produciendo
como resultante discusiones referidas al Ser y el hacer de las relaciones de
pareja en la adolescencia ,los grupos de pares escolares y la calidad afectiva
de las Relaciones Docente-Estudiante en términos motivacionales (Efecto
Pigmalión ).
Escenario 2. Identidad-Entendimiento//Participación-Libertad.
Estudia este escenario el fenómeno
de Exclusión , referencia alertas BIO-psicosociales tales como el Acoso Escolar
(Bullying) relacionado en ocasiones con la presentación personal descuidada o
.demasiado cuidada. del escolar que genera rechazo y/o dificulta la
construcción de relaciones empáticas entre pares .
Escenario 3 . Identidad-Entendimiento //Subsistencia
.Protección
En principio se estudia en este
escenario los resultados de bajos niveles de subsistencia y protección por
parte de la familia objetivada en la carencia de útiles escolares excusa
perfecta para generar conductas disruptivas en el aula debido al préstamo
continuo (consentido o no consentido por parte de los propietarios de dichos
implementos ) .Se estudia de igual manera la construcción de un tipo de identidad
escolar auto-excluyente ,derivada de la incidencia de la carencia
económica , en la participación en actividades recreativas ,deportivas de la
escuela tales como salidas pedagógicas, competencias y exhibiciones deportivas o
culturales una sutil forma de violencia simbólica .
Escenario 4. Identidad-Entendimiento//Creación
.Recreación : se reconoce en
principio la incidencia de la limitación
del espacio físico destinado para la recreación y el deporte escolar (patio de
recreo ), como factor generador de conflicto objetivado en el control de dicho
espacios ,asociado a su vez con el reconocimiento y la afirmación personal como
elemento constitutivo de la identidad en la infancia y la adolescencia .
Cuadro
5.3 Escenarios para La convivencia escolar
|
Escenarios
para La convivencia escolar
|
|
|
IDENTIDAD-ENTENDIMIENTO
|
|
|
·
Éxito-Fracaso
Escolar (Sistema-Docente-Escolar)
·
Ausentismo.
·
Evasión
·
Agresión
distractora (Mecanismo de Defensa)
|
|
|
AFECTO
|
PARTICIPACION-LIBERTAD
|
|
·
Relaciones
de pareja en la adolescencia .
·
Grupos
de pares
·
Relación
Docente –Estudiante
·
Relación
Padre-estudiante
·
Relación
Docente-Docente
|
·
Exclusión
·
Acoso
Escolar (Bullying)
·
Presentación
personal descuidada o muy cuidada-Rechazo.
|
|
SUBSISTENCIA-PROTECCION
|
CREACION-RECREACION
|
|
·
Carencia
de útiles escolares-Disruptividad en ele aula .
·
Presentación
personal descuidada-auto-exclusión
|
·
Control
de espacios para la creación y
la recreación.
·
Reconocimiento,
Afirmación personal
|
[1] Obtuvo
titulo de pregrado en Psicología de la Fundación Universitaria
“Konrad Lorenz” de Bogotá con énfasis en Psicología Organizacional
y trabajo de grado en el área de Neuropsicología del lenguaje Oral y Escrito
, Posteriormente obtuvo grado de “Especialista en Orientación Educativa y
desarrollo Humano” de la universidad “El Bosque” de Bogotá .Con la Investigación “Escenarios
de la orientación escolar en la
Sociedad del Riesgo” . Título de Maestría en Investigación
Social Interdisciplinaria de la Universidad Distrital
“Francisco José de caldas” de Bogotá . Se desempeña actualmente como
Orientador Escolar adscrito a la
Secretaría de Educación de Bogotá desde 1994 . Actualmente
labora en el Departamento de Orientación Escolar del Colegio
Distrital “Agustín Fernández” a la vez que se desempeña como coordinador
de la red de orientadores de la localidad 1 Usaquén y delegado a la mesa
distrital de Orientadores . amilkarbrunal@yahoo.es
http://groups.google.com.co/group/mi-sexualidad?hl=es&lnk=
[3] Teoría
de las necesidades humanas Manfred Max-
Neef , Caracterización
Institucional Agustín Fernández 2004 .
[4] Se utiliza
este concepto y todas las referencias relacionadas con las necesidades Humanas
desde la perspectiva de la teoría de Manfred Max-Neef . Desde esta teoría no se
habla de satisfacción de necesidades sino de realización continua de
necesidades humanas .
[5] Efecto Pigmaliòn : Efecto
positivo o negativo de la imagen de
autoridad del docente en el desempeño de los estudiantes .
[6] Colegios Nuevo Horizonte, Toberín y General
Santander.
[7] Colegios Nuevo Horizonte,
Toberín y General Santander.
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